網絡環境下優化軍校任職教育課程學習的對策研究

【摘要】網絡化學習已經成為軍事教育發展的重要領域。但是，基于網絡環境的學習與傳統的以課堂為中心的學習有著很大差異，突出體現在其教學結構發生了顯著變化。文章基于支持個性化學習的網絡環境結構模型圖，剖析了網絡學習環境的特點，分析了制約學習效果的因素，提出了選擇教學模式、加強學習活動設計與組織、優化教學策略三項基本對策。

【關鍵詞】任職教育；網絡學習；問題與對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）09—0091—04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.018

時下，大規模的在線教育掀起網絡教與學的新浪潮，視頻公開課、國家精品課程資源、微課程等的掀起進一步使學習無處不在，這為傳統的網絡課程建設也帶來了新的思路。事實上，在軍隊的學歷教育和任職教育院校中，網絡課程建設和應用已經開展了多年并取得了豐碩的成果，成為課程和教學資源中重要的組成部分。但是，這些資源目前很多被封閉在校園的“象牙塔”里，而暫時沒有機會進入院校學習的官兵，卻十分渴望借助優質教育資源提高自身任職能力和綜合素質。因此，我們必須開拓多樣化的人才培養渠道，建立基于信息技術的、滿足終身學習與個性化學習的支持環境。借助已有的網絡教育理論與實踐成果，在現有網絡基礎設施基礎上，深入研究基于網絡環境的學習機制，是提高軍事教育資源效益、推進軍人隊伍整體素質建設的有效途徑。

一 網絡學習環境概述

1 網絡學習環境含義解析

網絡學習環境是指運用計算機媒介和多媒體網絡等通信技術，通過開發網絡教育資源，借助工具、媒體等要素所形成的，激發、維持、促進學習者學習的支持環境。從多方面理解網絡的功能屬性，可以幫助我們辨明網絡學習環境的內涵。

首先，網絡作為支持教學的媒體和資源。構成學習環境的網絡，在學習中起著傳輸信息、接受信息、提供反饋的作用，支持學習者之間的遠程交互；網絡集中了多種媒體形式，可以提供學習所需要的豐富的學習資源。其次，網絡還是一種綜合性認知工具，學習者可以利用多種工具實現學習，例如信息搜索、瀏覽、下載、處理等等，還可以支持學習者之間的協作、交流。因此，網絡作為潛在的學習環境，在媒體、資源、工具層面上給予學習者提供了完成有意義學習的多種支持。

2 基于網絡學習環境的教學結構

基于網絡環境的學習活動都是在網絡環境下完成的，因此，教學過程所涉及的諸元素之間的結構關系發生了改變，我們可以運用基本框架來解析這種關系，并分析整合后學習過程的特點和變化。

支持個性化學習的網絡環境結構模型如圖1所示，從功能上劃分，網絡學習環境可分為資源層、工具層和活動層三個基本層次。

基于網絡的學習環境，不僅是由計算機、服務器、通信鏈路等構成的硬件系統，更重要的是由教員、學員、學習資源與內容、學習活動、教學交流等一系列要素組成的人文氛圍，在這個氛圍里，學習主體與資源互動，更與教員和其他學員發生人際的互動和交流。網絡在學習進程中提供了資源和工具，還通過學習活動形成學習共同體，達成學習目標。因此，我們將網絡劃分為資源層、工具層和活動層，體現網絡環境在學習中的價值和功能。

首先，關于網絡作為資源和工具的價值，人們已經有深刻的認識，并取得了比較一致的觀點。教學內容是實現學習的基礎，是以資源的形式服務于學習的。從資源的構建角度看，可分為基礎性資源和生成性資源。基礎性資源提供課程教學的基本內容，一般以網絡課件、網絡課程、電子書刊、專題數據庫或數字圖書館、教學網站等形式存在。生成性資源是學員、教員共同完成教學活動過程中不斷生成和積累的資料，是非預設性的、動態補充的，通過教學、評價、反思、討論、完成任務和作品，記錄學習過程和結果，通過教學主體的共同努力，聚合零散性的知識，作為寶貴的經驗補充到資源體系中去，使資源系統得以不斷的豐富和完善。從資源形態來看，資源還可劃分為人力資源和物質資源。在網絡教學發展過程中，很長一段時間都采取了以技術為中心的設計取向，將大部分精力放在物質建設層面，關注物質和技術的驅動力，迫使學習者適應技術的要求，弱化教員、教學管理者在學習過程中的作用和價值。但任何學習過程，包括網絡自學過程，都是在特定環境中由人、實踐、價值和技術構成的系統，對人力資源的強調正是人的核心價值思想的彰顯和體現。

網絡環境的工具價值同時體現在教與學兩方面。在工具層，教員通過情境建構、問題設計、個性化輔導、效果監控等，管理、組織和協調學習進程，使得網絡環境雖然使教與學雙方處于分離的狀態，雖然學員可以自行選擇學習進度，但仍然有路可循、有章可依：學員通過自主學習、合作探究、交流反思、成果共享的參與和互動過程，達到知識的獲取、體驗和創造。因此工具層是教學得以實施、課程得以創生的空間。

活動層是學習事件展開的層面，是教學各要素發生有機聯系的過程，也是網絡的資源和工具價值得以體現的過程。基于網絡的學習，最大特點是自主性與個性化。網絡資源的海量、交互、非線性特征，網絡學習的超時空限制，決定了學員的雙重身份，既是學習者，一定程度上還是學習的管理者。為保證教學效果，一方面需要學員有更強的自我管理能力，還需要科學設計學習活動，以一定的策略促進學習的開展。教員在支持網絡學習的活動設計策略應包括動機激發策略、情境創設策略、問題呈現策略、技術應用策略等等。這些策略在網絡教學的活動設計、組織方式上得到了體現。建構主義學習理論為網絡學習提供了強大支持，目前公認的網絡教學組織形式包括網絡學堂（在線實時或離線非實時教學）、虛擬社區、網絡探究模式（WebQuest、MiniQuest等）、虛擬實驗室等，這些模式都體現出情境性、交互性和動態開放性等特點。由于信息技術的介入，活動層體現出了與傳統教學的鮮明差異。

二 優化網絡課程學習的主要對策

在基于網絡的課程教學中，最關鍵的特征是環境的變化，即學員、教員所處的空間狀態、課程展開的時間進程發生了改變，這些改變既有正面效果，也有負面影響。時空的拓展、資源的豐富給了教學主體更大的自由度，傳統的教與學主體關系在一定程度上被消解，課程由教員傳授為主體，向師生共同探索、共同創建轉變；學習過程由接受、理解、記憶、復述過程向著質疑、探究、求解、反思、建構過程轉變；網絡環境的“無限鏈接”使教學內容從單一學科的縱向結構向著多學科交叉貫通轉變成為可能，學習知識的過程同時也成為信息能力提高的過程。另一方面，時空的分離在有利于學員的主體意識得到發展的同時，卻缺乏監督和人際交往，容易造成學習行為的失范和失衡；網絡環境取得信息的方便性又使教學主體對于網絡信息過分依賴，而信息的爆炸又使學習者產生迷航和無所適從；信息處理的“復制”、“粘貼”使學員從網絡上搜索資源代替了深入思考，進而失去創新意識和能力等等，都成為網絡學習的重要制約要素。

針對這些制約要素，筆者認為，優化基于網絡環境的學習，更加倚重技術和環境（不僅是硬件技術和物質環境，更重要的是智能技術和文化環境），其中人文因素與學習模式、學習活動組織、網絡課程內容與技術環境是其中的重要環節。

1 針對任職教育需要，選擇適合的學習模式

在網絡教學發展和普及過程中，人們嘗試過多種教學組織模式，比較成熟的包括基于網絡的自主學習模式、協作學習模式和基于網絡的探究式學習模式等，依據其特征可支持不同的課程學習類型。筆者認為，任職教育院校建設網絡課程、開展網絡教學，主要的目有三個：一是為了滿足在校學員的自主學習，用于他們在培訓階段彌補個人知識體系的不足；二是結合案例教學、專題教學等教學方法模式，開展借助網絡資源的協作、探究學習；三是建立軍隊網上虛擬大學，開展遠程教學，有學習要求的廣大官兵都可以遠程注冊和選修任職教育課程，并通過一定的質量管理和認證，完成學習任務，提升任職能力。因此，任職教育課程比較適合采用的網絡學習方式主要有兩種模式，第一種是實時和非實時網絡教學，第二種是網絡探究和協作學習。

（1）實時與非實時網絡教學

基于網絡的實時在線教學是模仿傳統課堂的組織模式，由教員、學員組成班級。實時在線方式的好處是學員、教員能夠遠程溝通，圍繞主題展開討論。討論工具可以是論壇、共享白板等。還可以基于遠程會議系統，教員、學員之間直接通過語音、視頻進行交流，這種網上課堂使身處異地的師生能夠在網絡虛擬空間共享各種資源，完成學習過程。這種方式由于教員和學員同時在線，因此對學員的約束力和吸引力較容易得到保證。

非實時或離線方式由教員確定學習主題，通過網絡分發材料，學員在線運行或下載課件等資源，在個人學習終端上進行學習，并完成作業。這種方式是學員網上自學常用的活動方式。這種方式的學習活動是高度個人化的，便于安排活動進程，支持信息的重復瀏覽和使用。離線方式的學習也需要教員與學員的交流，最簡單的交流工具就是電子郵件。教員向學員發送資料、部署作業任務，學員將學習情況、疑難、結果反饋給教員。還可以通過BBS、新聞組等組織和展開討論，教員定期進行整理，通過答疑解惑，引導學員達成學習目標。

在網絡教學中實施學習過程評價，是活躍學習氣氛、激發學員熱情和成就感、營造良好網絡人文環境的有效措施。在過程性評價中，除了對學員的階段性成果作出評價外，還應考察學員在自主學習過程中表現出來的智慧、能力、態度、信念等，以便對學員做出綜合性評價。可采用電子學檔、個人作品集、學習日志、成果展示等活動來強化學習信心和熱情。

（2）網絡探究和協作式學習

基于網絡的探究活動是指在網絡環境下組織的探究式教學，常見的比較成功的組織模式有WebQuest和MiniQueSt。值得我們在依托網絡組織教學時適當借鑒。

問題的真實性、活動的情境化、資源的信息化、學習結果的成果化，是探究活動的特點。但這種活動不適合學習陳述性知識，不適合探究已經明確的過程和定義等，最好用于那些沒有既定答案、又有多種解決途徑的問題，因此在軍校任職教育中，可作為一種適合提升學員高階思維能力和信息能力的活動方式。在探究活動中，任務應需要學員對信息做出較深入的加工，例如概括、判斷、對比、推理、論證、提出并闡述觀點等等。所以任務的設計是教員最需要關注的部分，另外任務或問題的情境性也是增強學員探究欲望的重要因素。筆者認為，軍校任職教育中可將案例教學與網絡探究活動結合實施。案例的特點是具有真實性、代表性和針對性，具有較好的啟發性和疑難性。傳統的案例教學環節包括：閱讀案例、個人分析，小組討論、形成共識，課堂發言、全班交流，總結歸納、消化提升，重點在于思想、觀點的交流和碰撞。形成獨特的、有價值的思想觀點之基礎是對信息的占有量。傳統的案例教學，受課堂時空的限制、更受信息占有量和時效性的限制。在信息化環境下，可安排學員依托網絡收集相關信息資料，經分析、推論、找出論點和論據、組織任務分工和協作、闡明觀點和論據等等，這將大大豐富案例教學的容量和內涵，突破教學時空。學員通過收集、分析、處理信息并解決問題，利于發展學員的高水平認知能力、思維能力和信息能力，達到理論與實踐相結合、提高決策和問題解決能力的目的。WebQuest設計的可操作化，為我們實施依托網絡、基于案例的協作學習提供了可行的路徑指導。

2 重視人文因素，加強網絡學習活動的組織和設計

隨著網絡時代的到來，人們意識到網絡不僅是個技術概念，也是社會文化的范疇，網絡不僅是推動了教學手段的進步，對學習者人文素質和人際關系也產生巨大影響。哈佛大學前校長羅德斯教授在《互聯網和大學：珠聯璧合》一文中指出，教育本質上是個人文過程，除了傳播知識信息，還要有人的人格、情感和價值觀，這些功能是計算機所不能替代的，它需要的依然是人與人的交流。因此，網絡的介入可以提高教育教學的效益，但教育質量的整體認定仍然取決于教育活動自身的規律。在教育技術發展過程中，曾經出現唯技術論傾向，認為依托網絡的學習活動中技術和資源占據決定性地位，學生自主發現和建構的知識才是有意義的，一味否定教師傳授和知識記憶，將網絡教育簡單規劃為人與機器的關系，是人向機器的學習。這直接導致了人受制于技術而非技術促進了人的發展，與教育技術的目標發生了背離。正如麗塔·里奇指出的：“這個領域很容易淹沒在新技術的使用之中，而致使其他研究方面的努力幾乎無立錐之地，這無疑將是災難性的。”由于對網絡學習活動中對人文因素的忽視，“人們對教育會發生飛躍、教育會發生根本性的變化的預測并沒有變成現實。”

由于網絡學習中學員處于相當自主的地位，但也處于相當孤立的空間環境，容易出現“情感孤獨”現象，因此在信息技術應用中重視情感交流和知識互動是必須首先考慮的問題，在網絡課程、網絡資源設計中，通過在可視性、可聽性、多元性上下功夫，以提高知識表達的藝術性，增強心理體驗。在教學組織中，教員不能將學員的學習完全交給網絡，而要充分發揮網絡平臺的交流功能，通過實時或非實時方式加強教學互動。組織多樣化的網上活動，激發學員的參與意識，營造虛擬教學空間獨特的學習氛圍和人際交流空間。具體地，需要通過學習活動的設計與支持來達到這個目的。

活動理論告訴我們，人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，學員的主體活動是其認知、情感、行為發展的基礎，無論是學員思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。由于網絡環境中的學習，教員、學員處于空間分離狀態，相當多的時間為在線異步學習，學員的學習狀態缺乏監控和引導。學習活動的意義就在于加強網絡學習環境的吸引力、凝聚力，提高學習質量。在基于網絡環境的整合中，學習活動是一個十分重要的控制變量，直接影響著學習的效果。而學習活動設計的核心價值取向應是“以學員為中心”和“關注過程”。學習任務的達成必須通過一定的“活動”將學員吸引到網絡學習環境中，并且有效維持學習過程。以學員為中心，就是強調學員自主性的發揮，即在保證他們在學習過程中的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。適量的加入合作學習和競爭機制，通過增加教員和學員間的溝通交流，模擬現實中的人文環境，形成積極的“學習環境力”，可以增強網絡學習的認同感和歸屬感，使學員在學習共同體中加強自我認知，始終維持較高的學習動機強度。

3 避免書本搬家，強化內容設計與教學策略運用

網絡學習活動應是有組織、有計劃進行的，因此，網絡課程資源不僅是知識內容的呈現，更應考慮學習的過程性。在網絡課程設計和開發之前，應首先確保課程目標、教學內容的組織性、信息表達的科學性、考核標準的明確性，以及學習過程中教與學雙方的活動形式等等。

在任職教育院校中，由于網絡學習平臺和資源的服務對象都是成人學員，因此在開發建設中要考慮成人的學習習慣和教學成本問題。一方面應發揮多種媒體的優勢，調動多種感官通道提高學習效果，激發學習興趣，另一方面也不可一味追求媒體呈現的直觀性，避免無論有無必要都使用圖片、二維或三維動畫，卻忽視文字信息的做法。殊不知文字是人類文明幾千年發展的成果，對于信息表達具有極佳的精確性和高度的概括性，對于培養抽象思維能力具有不可替代的作用。因此，應該注重媒體表達技術的綜合性。

在網絡課程設計中，針對任職教育院校學員的需求，應本著實用性、有效性和生成性的出發點。首先應符合本課程的內在邏輯體系和學員的認知規律，其次應結合網絡環境的特點，使課程內容具有可擴展性，考慮學員原有的知識經驗以及學習過程中的知識生成，提供豐富、開放的資源。例如專題數據庫、參考資源鏈接等，為學員的個性發展和知識創新提供開放的空間。

課程的結構性也是重要因素。網絡課程的傳統結構大多以知識單元為基礎，通過鏈接將學科知識整合起來，在每個單元設計中一般采用縱深型和平面型兩種知識點結構。任職教育的特點決定了網絡環境的學習也應以問題解決為主體，強調學員知識的運用和能力的生成，因此應當以問題、案例為核心，將所需的相關知識組織在一起，形成復雜的網狀結構。這對網絡課程的設計提出了更高的要求，在前期準備階段必須有專業教員的參與和精心設計，提供問題情境和真實案例，引導學員進行反思和研究，結合自身經驗和實踐，同化知識、發展能力。

綜上所述，依托網絡環境開展任職教育課程教學，既是在校園內開展多樣化學習、增強學員自主發展意識和能力的重要保證，更是利用好現有軍隊網絡基礎設施，讓任職教育院校教學資源突破校園圍墻、滿足廣大官兵在崗學習的需求，加強院校、訓練機構和基層部隊交流協作，實現信息資源共享的有效途徑。這就需要有關部門進行宏觀籌劃、頂層設計、科學論證、整合力量、通力協作，合理制定并逐步落實近期、中期和遠期建設目標，使軍隊信息化建設的成果從更高層次上轉化為教育訓練效益。