MIT OCW項目與網(wǎng)易公開課運營模式比較研究

【摘要】網(wǎng)絡公開課的興起為教育供給缺口問題的解決開辟了新途徑。在北美高校發(fā)起的網(wǎng)絡公開課以及國家精品課程的助推下，中國網(wǎng)絡公開課代表——網(wǎng)易公開課也獲得了迅速的發(fā)展。對中美兩個網(wǎng)絡公開課領(lǐng)域的典范項目——MIC OCW與網(wǎng)易公開課進行比較分析，有利于探索適合中國特色的開放教育資源的共享機制。通過對兩個項目進行案例對比分析，發(fā)現(xiàn)兩者在資源來源、參與方動機及運行機制等方面均具有顯著的差異；網(wǎng)易公開課作為目前中國網(wǎng)絡公開課的主要模式之一，其對中國未來教育資源共享機制的探索會有深遠的影響。

【關(guān)鍵詞】MIT OCW網(wǎng)易公開課；運營模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）09—0021-04 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.004

一 引言

美國波士頓學院高等教育研究中心2007年發(fā)布的《國際高等教育》聚焦了高等教育到2025年的發(fā)展趨勢，預計屆時將有16億人口期待著獲得接受高等教育的機會。Alex Usher在2007年的測算，全球范圍內(nèi)需求初中后教育（Post-Secondary）的人數(shù)比十年前翻一番。面對高等教育需求如此快速的增長，傳統(tǒng)基于學校教學的教育形式短期內(nèi)很難滿足要求，而從現(xiàn)在開始建設學校在經(jīng)濟上也根本不可行。據(jù)統(tǒng)計，我國2008年高等教育的在學人數(shù)為2907萬，而18歲到22歲的人口數(shù)為12438萬，毛入學率為23.3%。這意味著在我國存在著巨大的高等教育供給缺口，然而如何保障人人享有高等教育權(quán)利是經(jīng)濟社會發(fā)展的重大問題。

與此同時，信息技術(shù)的發(fā)展為均等國民教育機會，重置社會教育資源，開辟了一條新的實現(xiàn)途徑——網(wǎng)絡教育。自上世紀末以來，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教育以雷霆之勢迅速在全球發(fā)展起來。1995年，在美國的所有大學中，有28%的學校提供了網(wǎng)絡課程，這一比例到1998年上升到了60%。據(jù)統(tǒng)計，截止到2008年，在美國平均每五個人中至少有一個曾經(jīng)或正在通過網(wǎng)絡進行學習或接受網(wǎng)絡教育。到2009年，美國在線的網(wǎng)絡學歷或?qū)W位課程已接近五萬門，這一數(shù)字已經(jīng)基本涵蓋了全美大學的所有課程。網(wǎng)絡教育在飛速發(fā)展的同時，也通過其全新的理念——高等教育的知識共享和創(chuàng)造公用——來改變?nèi)澜绲母叩冉逃?/p>

二十世紀九十年代中后期，麻省理工學院（MIT）本著“全世界學習者能公開、自由地分享知識與交流思想，并從中獲益”的目的，將該校各個院系的大量課程資料放到了該校的主頁網(wǎng)站上，并于2001年開始啟動開放課件（MIT OCW）項目，這一項目的實施使得網(wǎng)絡公開課開始進入人們的視野，并而引發(fā)了一場國際高等教育資源開放與共享運動。緊隨MIT之后，美英等國的一些世界知名高校（如哈佛、耶魯、斯坦福、牛津、劍橋等）也先后進入到全球網(wǎng)絡公開課的建設中來。在上述名校的助推之下，網(wǎng)絡公開課成為了OER（Open Educational Resources，公開教育資源）運動的主要形式和動力源泉。

伴隨國外開放教育的興起與發(fā)展，中國教育部于2003年正式啟動了國家精品課程評審項目，這成為中國開放教育的新起點。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)披露的課程信息，從2003年到2013年，國家精品課程資源中心已收集各級各類精品課程20272門，其中本科課程14248門，高職課程5924門，成功遴選了高校優(yōu)質(zhì)課程資源，取得了教育信息化與開放資源共享的豐碩成果。然而，國家精品課程網(wǎng)站上學習資源只有聯(lián)盟用戶才可以查看完整的課程內(nèi)容，普通用戶需要注冊，而且只能查看部分內(nèi)容，對內(nèi)容的下載設有權(quán)限限制，對課件的保密程度較高。且由于國家精品課程開放的資源建設過程存在較多的行政干預，從而導致學術(shù)游離于表面，最終使得大量資源并未獲得社會和廣大學習者應有的關(guān)注。正是國家精品課程的上述不足使得當前以翻譯國外課程為主，并在國內(nèi)取得巨大影響的網(wǎng)易模式得以迅速興起，并獲得廣泛認可。

2010年，網(wǎng)易在中國率先推出了以哈佛、耶魯、牛津、劍橋等“全球名校視頻公開課”的公益項目，該項目免費為網(wǎng)民翻譯并發(fā)布國外大學優(yōu)秀課程。2011年初，網(wǎng)易加入OCWC國際開放課件聯(lián)盟，成為該聯(lián)盟在中國唯一的企業(yè)聯(lián)盟成員：與此同時，為了貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，建設學習型社會，由我國高水平大學建設的“中國大學視頻公開課”也于2011年11月正式開放，在第一個月就有包括清華、北大等18所知名高校的課程上線，課程面向高校學生與社會公眾免費開放。MIT OCW推出十年后，“中國大學視頻公開課”與網(wǎng)易等商業(yè)機構(gòu)公開課紛紛上線，充分表明網(wǎng)絡公開課方向已經(jīng)進入一個全新的發(fā)展時期。

然而，探索在中國的發(fā)展網(wǎng)絡公開課的核心是要確定什么樣的運營模式適合中國，并確保模式的可持續(xù)性。由于美國是世界范圍內(nèi)最早發(fā)起網(wǎng)絡公開課運動的國家，因此有必要對其進行深入細致地研究，并通過中美網(wǎng)絡公開課的對比分析來探索中國網(wǎng)絡公開課有效、可持續(xù)的運營模式。本文選取中美兩國網(wǎng)絡公開課中兩個最為典型的項目——MITOCW與網(wǎng)易公開課進行分析。雖然同為網(wǎng)絡公開課程，但MIT OCW與網(wǎng)易公開課在運營模式的各個方面都大相徑庭。本文主要從課程資源來源、項目參與方及其動機、運行機制等方面對兩者進行對比分析。

二 文獻綜述

從創(chuàng)新理論的角度來看，創(chuàng)新事物推廣具有“S”曲線的特征，MIT OWC具備創(chuàng)新事物的基本特性，實現(xiàn)了理念創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的綜合實踐創(chuàng)新，并體現(xiàn)出網(wǎng)絡時代創(chuàng)新事物推廣傳播的新特點，成為網(wǎng)絡時代知識開放共享的嶄新模式。從創(chuàng)新擴散的視角來看，MIT公開課在創(chuàng)新屬性和傳播渠道兩個方面為促進公開課在教師內(nèi)部擴散做出了努力。為了讓教師了解、接受并最終參與OCW項目，MIT-方面增強或強調(diào)OCW的相對優(yōu)勢、相容性、可觀察性和降低復雜性，另一方面采用多種傳播渠道來增強OCW的影響力。

MIT網(wǎng)絡公開課與我國精品課程似乎有某些相似之處，然而，前者追求開放共享的理念，注重課程的整體設計，強調(diào)學生對課程的總體把握，學習資源和學習內(nèi)容耦合度較高，運作機制完善；而后者是高等教育“量工程”推動下的行政行為，其追求優(yōu)質(zhì)資源的開放共享，關(guān)注課程資源本身的規(guī)劃，但課程自身的整體規(guī)劃不足，組織耦合程度較低，運作實施模式較為復雜，技術(shù)平臺數(shù)據(jù)兼容性較差，產(chǎn)權(quán)保障和項目評價機制不夠完善。對比MIT與我國的精品課程項目，我國精品課程應秉持開放共享的理念，營造共享創(chuàng)新的氛圍；以教師為主導，組建“流水作業(yè)式”的課程開發(fā)團隊；以點帶面，實行“口碑式”推廣戰(zhàn)略；與網(wǎng)絡技術(shù)公司分工合作，確保課程的動態(tài)發(fā)展；以學習者為中心，形成多元的評價主體和評價方式，保障課程的質(zhì)量。

然而，以網(wǎng)易為代表的商業(yè)機構(gòu)網(wǎng)絡公開課似乎在某種程度上彌補了國家精品課程的不足。網(wǎng)易公開課平臺的目的是秉承“互聯(lián)網(wǎng)精神”：開放、平等、協(xié)作、分享，讓知識無國界。2011年4月，復旦大學和網(wǎng)易公開課頻道合作，將該校的部分講座的視頻資源陸續(xù)向社會公開，此舉可謂是國內(nèi)高校參與網(wǎng)絡公開課的先河，同時也促進了國內(nèi)其他高校開始與網(wǎng)易合作。但網(wǎng)易公開課項目與MIT OCW相比，還存在諸多差異，有必要對兩個項目的運營模式進行深入地對比研究。

三 MIT OCW與網(wǎng)易公開課的對比分析

MIT網(wǎng)絡公開課自發(fā)布后引起全世界學習者的廣泛關(guān)注。而中國領(lǐng)先的門戶網(wǎng)站網(wǎng)易于2010年11月1日推出的“全球名校視頻公開課項目”也受到了中國大學生、白領(lǐng)階層的極大追捧。下文分別從課程資源來源、項目參與方及運行機制三方面對MIT OCW與網(wǎng)易公開課項目進行了對比分析。

1 課程資源來源

MIT OCW的課程全部來自MIT的各個院系及其教授們，據(jù)統(tǒng)計，從1999年至2012年，共有36個院系為MIT提供了2000門課程。

而網(wǎng)易公開課作為我國公開課的一個典型代表，其課程資源主要是通過資源整合，將世界范圍內(nèi)各個國家和地區(qū)的名校公開課匯集到網(wǎng)易視頻和公開課的平臺內(nèi)。網(wǎng)易公開課始于2010年，該項目于2011年下半年開始整合國內(nèi)知名高校的優(yōu)質(zhì)資源與課程，這些課程分別來自北大、清華等所國內(nèi)著名的高等院校，其主講者不乏國內(nèi)工程領(lǐng)域名家和中國傳統(tǒng)文化的名家。

2 項目參與方及動機分析

圖1給出了MIT OCW項目的各個參與方（大學、教師、基金會與網(wǎng)絡學習者）及其參與該項目的動機。

圖2給出了網(wǎng)易公開課項目的各個參與方（大學及教授、網(wǎng)易、字幕翻譯者與網(wǎng)絡學習者）及其參與該項目的動機。

由圖1和圖2可以看出，兩個項目的參與方均包括了大學及教授與網(wǎng)絡學習者，但相比MIT OCW，目前國內(nèi)高校參與網(wǎng)絡公開課的數(shù)量相對較少；而在商業(yè)機構(gòu)與公益支持方面，MIT OCW主要從基金會、個人捐贈與軟件公司中獲得經(jīng)費與技術(shù)支持，而網(wǎng)易通過該項目獲得網(wǎng)絡及商業(yè)方面的影響力，并選擇為此投入經(jīng)費，并充分利用網(wǎng)易大型門戶網(wǎng)站的技術(shù)優(yōu)勢及草根字幕翻譯者的公益支持。

3 項目運行機制分析

網(wǎng)絡公開課中的運行機制是指網(wǎng)絡公開課在規(guī)劃、組織實施和評價過程中形成的組織實施機制、技術(shù)保障機制、經(jīng)費保障機制、產(chǎn)權(quán)保障機制和評價機制等關(guān)系的總和。

（1）技術(shù)保障機制

MIT OCW在技術(shù)運作上與著名IT咨詢公司沙賓特（Sapient）、微軟公司以及專業(yè)從事于計算、商業(yè)服務與網(wǎng)絡加速的Akamai等公司展開合作，其中沙賓特公司為MIT OCW項目提供網(wǎng)站設計、程序管理等方面的服務；微軟公司則為公開課程應用的內(nèi)容管理系統(tǒng)、資源建設平臺、流程化、模塊化方面提供服務；Akamai公司則提供內(nèi)容發(fā)送、傳輸、統(tǒng)計、網(wǎng)絡存儲、視頻流、網(wǎng)站監(jiān)控等方面的服務。

網(wǎng)易公開課則主要通過門戶類網(wǎng)站機構(gòu)的視頻分布技術(shù)，將其整合的網(wǎng)絡公開課程置于其“網(wǎng)易視頻”的欄目下，通過網(wǎng)易大型商業(yè)門戶網(wǎng)站的技術(shù)力量進行支撐。

（2）經(jīng)費保障機制

MIT OCW的經(jīng)費主要由休利特和安德魯·梅隆兩個基金會以及谷歌、海門等IT巨頭和一些私人捐贈構(gòu)成。在MITOCW啟動期，上述的兩大基金會各捐贈五百五十萬美元作為啟動經(jīng)費。

網(wǎng)易在網(wǎng)易公開課最初的實施階段就投入了數(shù)十萬人民幣，并在隨后持續(xù)招募國內(nèi)外翻譯人才，為開發(fā)課件資源的本土化提供費用，并承擔課程資源的翻譯組織工作，免費讓用戶在線觀看和下載。截至2012年，網(wǎng)易公司為公開課視頻的投資已經(jīng)將超過千萬元，經(jīng)費大部分是用于翻譯制作費用。作為一家上市公司，網(wǎng)易通過公開課在彰顯公益的同時，希望在網(wǎng)站視頻競爭紅海中走一條差異化路線，“通過品質(zhì)樹口碑，利用口碑攬人氣”，因此，對于網(wǎng)易公開課而言，其在短期內(nèi)仍有比較可靠的經(jīng)費保障。

（3）知識產(chǎn)權(quán)保障

傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)保護法規(guī)和權(quán)屬觀念曾一度影響到全球范圍內(nèi)開放課程的數(shù)量，進而使得課程資源可獲得的范圍及內(nèi)容豐富度都受到極大的限制。而Creative Commons（譯為“創(chuàng)作共用”，CC）的法律框架和相關(guān)規(guī)定從根本上解決了這一問題。CC框架使得MIT的教授們在授予第三方通過網(wǎng)絡方式傳播其作品權(quán)利的同時保留其對課程的署名權(quán)，實現(xiàn)了課程在世界范圍內(nèi)的共享。

由于網(wǎng)易對網(wǎng)絡公開課程并不擁有任何相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)，所以網(wǎng)易視頻和網(wǎng)易公開課的網(wǎng)站對于公開課程的自由下載權(quán)限是放開的。同時網(wǎng)易公開課網(wǎng)站明文標注了“本平臺所有視頻遵循CC協(xié)議，允許被免費傳播，但必須遵循‘署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享’使用”的字樣。

（4）課程評審機制

MIT OCW已形成一套成熟、完善的評審機制，及時發(fā)布年度項目報告，保證MIT OCW的順利實施和不斷完善。MIT OCW的評審機制包括項目評審和過程評審兩部分，項目評審可以確定目標實施的程度，建立持續(xù)的反饋過程，過程評價為每一模塊建立了良好的反饋機制，有助于提高和保證執(zhí)行效率，保持項目特性，驅(qū)動整個發(fā)布實施過程。

對于網(wǎng)易而言，由于其只是搭設技術(shù)平臺來播放屬于其他學校的課程資源，因而在課程資源制造環(huán)節(jié)，網(wǎng)易并沒有建立相應的評審機制。但對于網(wǎng)易的資源整合過程，其主要依托其自身的技術(shù)評審力量發(fā)展起來。

四 結(jié)論

目前網(wǎng)絡公開課的三種運營模式——以MIT為代表的北美高校模式、以網(wǎng)易為代表的網(wǎng)絡公開課模式、官方興起的網(wǎng)絡精品課程——可以說是網(wǎng)絡公開課朝三個不同方向進行探索的結(jié)果，相互之間對比，似乎是各有優(yōu)劣，很難說哪一種完全適合中國的網(wǎng)絡公開課運營模式。

對于以MIT為代表的北美高校模式來說，其目前影響最大，并且獲得了全世界范圍大部分學習者的認可，這使得第二種運營模式不得不依托前者大量優(yōu)質(zhì)的課程資源。因此，可以說，在北美乃至整個世界，第一類以高校為主的網(wǎng)絡公開課占據(jù)了絕對的主導地位。但是該模式目前在中國卻并未得到復制或移植。

而以網(wǎng)易為代表的商業(yè)機構(gòu)公益性網(wǎng)絡公開課項目似乎具有更好的“中國”適應能力。就中國的高等教育的發(fā)展環(huán)境而言，國內(nèi)的高校尚未具備如北美名校這樣的社會責任或“資源共享”意識，而由教育主管部門發(fā)起并操作的國家精品課程資源項目又缺乏普遍關(guān)注；這使得“網(wǎng)易模式”——有機結(jié)合“國外資源”、商業(yè)運營機構(gòu)與“高校合作”的模式得以興起。由于中國的網(wǎng)絡公開課仍處于發(fā)展的初期和剛剛興起的熱潮之后，后續(xù)發(fā)展的問題必定隨之而來，現(xiàn)在就斷定哪種模式將主導未來發(fā)展方向，未免言之過早，但網(wǎng)易公開課的模式無疑將對未來有深遠的影響。