開放學(xué)習(xí)資源自主聚合與可視化導(dǎo)航之共融

【摘要】數(shù)字化學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)、分布零散、結(jié)構(gòu)混亂是很多國家面臨的共同問題。該研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，對比分析了以往開放學(xué)習(xí)資源的研究內(nèi)容，剖析了英國Dynamic Learning Maps項(xiàng)目的技術(shù)與思想，在此基礎(chǔ)上提煉出自主聚合與可視化導(dǎo)航相融合的資源重構(gòu)方式，并闡述了Dynamic Learning Maps的相應(yīng)機(jī)制，探討了其功能與具體實(shí)現(xiàn)方式，最后通過對該項(xiàng)目相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出了對我國相關(guān)研究的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)地圖；資源聚合；可視化導(dǎo)航；學(xué)習(xí)資源；語義網(wǎng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）09—0005-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.001

引言

在現(xiàn)今信息資源過載的狀況下，很多研究者將目光聚焦在資源的有效聚合與利用上。近年來，我國也一直致力于該方面的探索，但成效并不顯著。Dynamic Learning Maps（即DLM）是由英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)（Newcastle University）主創(chuàng)、Jisc提供基金支持的資源整合項(xiàng)目。該項(xiàng)目利用語義網(wǎng)和Web2.0技術(shù)，對正式課程地圖、個人學(xué)習(xí)檔案和社區(qū)驅(qū)動的學(xué)習(xí)地圖進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以課程內(nèi)容為中心的知識可視化，且具有普遍的適用性。DLM的開發(fā)與應(yīng)用順應(yīng)了當(dāng)今世界對現(xiàn)有開放學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效聚合與可視化呈現(xiàn)的趨勢，為我國的開放學(xué)習(xí)資源處理提供了參考與啟發(fā)。

一 DLM的淵源與發(fā)展

1 DLM的淵源

網(wǎng)絡(luò)的盛行為學(xué)習(xí)者提供海量信息的同時，也造成了大量的資源與時間的浪費(fèi)。因此，針對學(xué)習(xí)資源合理組織與呈現(xiàn)的研究不斷展開。首先，美國學(xué)者Jonassen、Bransford等從理論層面證實(shí)，知識是根據(jù)概念間的相互關(guān)聯(lián)、以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織記憶的，知識的聚合與語義聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)的有效途徑。其次，基于共建模式的資源聚合研究中，英國學(xué)者JohnDomingue以任務(wù)的逐層分解為主線，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源體系的構(gòu)建；美國學(xué)者John Coffey從技術(shù)角度出發(fā)，開發(fā)軟件LEO，幫助學(xué)習(xí)者與助學(xué)者進(jìn)行資源整理和主題聯(lián)結(jié)，但在一定程度上減弱了學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的深入思考與自我反饋；我國余勝泉教授提出圍繞“學(xué)習(xí)元”對資源進(jìn)行組織，并設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)元”運(yùn)行環(huán)境；桑新民教授從“云服務(wù)”的角度對開放學(xué)習(xí)資源的集成進(jìn)行了探討。再次，對于學(xué)習(xí)資源的可視化呈現(xiàn)，芬蘭學(xué)者Tomi Kauppinen等針對地理知識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際地圖的疊加顯示；美國學(xué)者PeterBrusilovsky等以距離表示相近度，進(jìn)行了程序?qū)嵗Y源的組織及可視化；香港大學(xué)王敏紅博士以單節(jié)課為中心提取知識節(jié)點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了知識的可視化索引。

然而，目前以整個課程的知識體系為脈絡(luò)，在提供參照的基礎(chǔ)上，支持學(xué)習(xí)者完全自主地進(jìn)行資源聚合，且以簡潔明確的動態(tài)學(xué)習(xí)地圖強(qiáng)化認(rèn)知與反饋的研究較少。DLM在學(xué)習(xí)者共享與正式課程內(nèi)容發(fā)布結(jié)合構(gòu)建資源的基礎(chǔ)上，以課程知識體系為脈絡(luò)，采用基于語義的知識地圖導(dǎo)航方式，將復(fù)雜課程知識明晰化。學(xué)習(xí)者與教師可以通過地圖，更好地識別與當(dāng)前教學(xué)相關(guān)的、應(yīng)優(yōu)先選擇的學(xué)習(xí)或教學(xué)內(nèi)容。DLM的課程主體由層級主題及相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成，能在層次上描述知識關(guān)系。不同顏色的云狀圖形可以明確地表現(xiàn)主題與主題之間的歸屬關(guān)系及主題本身的屬性。DLM還引進(jìn)了一個靈活的配色方案，即可以為一個主題指定某一顏色，那么當(dāng)添加新的下位主題時，顏色可以繼承。這就使不同領(lǐng)域的內(nèi)容得到明顯的區(qū)分。

DLM是語義網(wǎng)與Web2.0的融合，通過語義標(biāo)簽為資源添加標(biāo)注信息，使得資源被更有效地管理和訪問；利用Web2.0技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供友好的資源編輯和閱讀途徑，使其可以在共享的地圖上添加主題、在主題間設(shè)置關(guān)系、參與會話或添加評論。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者也可以共享外部資源，對這些資源進(jìn)行研究和討論。

2 DLM的發(fā)展

DLM是由紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)開展的項(xiàng)目。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在電子檔案袋互操作性領(lǐng)域有著深厚的經(jīng)驗(yàn)，DLM是其在以往研究基礎(chǔ)上的一種技術(shù)的整合與理念的提升。通過DLM項(xiàng)目，研究者關(guān)注的焦點(diǎn)由以往的互操作性，轉(zhuǎn)變?yōu)長eap2A、XCRI和RSS等在不同系統(tǒng)中的運(yùn)用，從而促進(jìn)系統(tǒng)間檔案數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)移。

該項(xiàng)目一直不斷地進(jìn)行改進(jìn)與擴(kuò)充，目前已經(jīng)嵌入到紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)Blackboard內(nèi)，并在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和言語治療等學(xué)科教學(xué)中起到了積極作用。DLM與Blackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了一個簡便的知識記錄管理平臺。如在紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的演講與語言科學(xué)課程中，學(xué)習(xí)者登錄Blackboard平臺后，可以從左側(cè)的課程模塊列表中找出“Learning Maps”鏈接，點(diǎn)擊該鏈接啟動DLM，則該課程的DLM頁面會以嵌入的方式呈現(xiàn)在Blackboard平臺右側(cè)區(qū)域中。因此，學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，可以在同一平臺上完成相應(yīng)學(xué)習(xí)地圖的查看與更改。并且嵌入到Blackboard平臺后，DLM的功能得到了完整的保留，教師與學(xué)習(xí)者仍然可以有選擇地共享資源。

DLM實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源自主聚合與可視化導(dǎo)航，二者有各自獨(dú)立的實(shí)行規(guī)則，又有密不可分的聯(lián)系，如圖1。資源聚合是可視化導(dǎo)航的前提和基礎(chǔ)，可視化導(dǎo)航使資源聚合的效用得到升華。二者的互通共融鑄就了DLM的發(fā)展，改變了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)及就業(yè)能力的提升。其觀念在學(xué)科范圍具有很強(qiáng)的適用性。

二 DLM學(xué)習(xí)資源自主聚合機(jī)制

目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源的聚合方式主要有兩種。一種是教育機(jī)構(gòu)按特定的規(guī)則將相關(guān)資源聚合起來，如圖書館資源的聯(lián)合共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的聚合。另一種是通過用戶共建實(shí)現(xiàn)的信息聚合，這種方式在社交網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用較多，在教育中還沒有得到系統(tǒng)開發(fā)與利用。DLM成功的關(guān)鍵因素在于其實(shí)現(xiàn)了資源聚合的用戶自主性，支持學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有資源結(jié)構(gòu)的改變，使該系統(tǒng)更適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的潮流。以下將主要從內(nèi)容來源、聚合模式、資源管理三方面介紹DLM資源聚合機(jī)制。

1 內(nèi)容來源

DLM支持RSS、Leap2A、XCRI等多種格式和標(biāo)準(zhǔn)，可以與現(xiàn)存數(shù)據(jù)資源互通。該項(xiàng)目利用Web2.0技術(shù)引進(jìn)與課程相關(guān)的數(shù)據(jù)庫中的信息、網(wǎng)絡(luò)中的動態(tài)消息、電子檔案袋及博客中的信息，如圖2所示。數(shù)據(jù)庫中的信息是DLM利用XCRI，圍繞課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)者信息系統(tǒng)、課程數(shù)據(jù)庫、圖書館數(shù)據(jù)庫、內(nèi)容知識庫等數(shù)據(jù)庫中獲取的，聚合后提供給學(xué)習(xí)者。動態(tài)消息是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求通過XCRI訂閱或其他學(xué)習(xí)者共享的。電子檔案袋及博客與DLM通過Leap2A實(shí)現(xiàn)信息互通，Leap2A為DLM中某一特定主題提供電子檔案袋的記錄，同時利用DLM記錄該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。

2 聚合模式

DLM資源的聚合根據(jù)主體不同，可分為教育機(jī)構(gòu)模式、學(xué)習(xí)者共建模式和學(xué)習(xí)者自建模式。共建模式與自建模式鼓勵學(xué)習(xí)者的參與，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性與創(chuàng)造性。而三種模式結(jié)合使用，則保證了學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的完整性與個別性。

教育機(jī)構(gòu)模式，即由高等院校等機(jī)構(gòu)發(fā)布課程資料，按照統(tǒng)一格式和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教育資源。在這種模式中，學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限，僅來自于管理者可接觸的范圍，但一般經(jīng)由專家教師審核后發(fā)布，質(zhì)量相對較高，知識結(jié)構(gòu)合理，對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建和課程學(xué)習(xí)更具指引性。如在生理學(xué)課程中涉及的知識概念繁多，教師先按教學(xué)需求建立生理學(xué)知識體系，并將部分資源上傳到DLM中。這部分內(nèi)容一般不會隨意更改或刪除，為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序提供主要參照。

學(xué)習(xí)者共建模式，即由參與到同一課程或同一主題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者創(chuàng)建資源。該模式創(chuàng)建的資源內(nèi)容豐富，但缺少質(zhì)量保證。DLM整合來自不同學(xué)習(xí)者的信息流，以社區(qū)驅(qū)動和管理者監(jiān)督相結(jié)合的方式進(jìn)行資源共建共享，允許學(xué)習(xí)者將本地資源及可利用的網(wǎng)絡(luò)資源添加到課程體系中。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的理解，在特定主題下添加資源，選擇該資源的類型、瀏覽權(quán)限及添加到外部資源還是課程主體部分。共建的內(nèi)容來自于具有共同愛好或相近思維方式的學(xué)習(xí)者，易引起共鳴，且一般通俗易懂，更能對學(xué)習(xí)者有所啟發(fā)。

學(xué)習(xí)者自建模式是指每個學(xué)習(xí)者為自身創(chuàng)建資源。這部分資源最具針對性與隨意性，其中融入了個人的理解，幫助學(xué)習(xí)者記錄此前的想法，并引發(fā)接續(xù)的學(xué)習(xí)活動。在創(chuàng)建中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)與水平，以自身習(xí)慣的方式對資源進(jìn)行標(biāo)注，無需考慮其他學(xué)習(xí)者能否理解。這也決定了學(xué)習(xí)者描述該部分資源的隨意性。特別是與Blackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合運(yùn)用時，學(xué)習(xí)者通常是在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中對DLM內(nèi)容進(jìn)行更改，以起到筆記的作用。

3 資源管理

由于DLM資源的聚合與組織基本由學(xué)習(xí)者完成，因此在資源管理中，應(yīng)解決知識產(chǎn)權(quán)與無效資源處理兩方面的問題。

DML采取三種措施對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)。首先，學(xué)習(xí)者自主設(shè)置共享的資源內(nèi)容與范圍。對于課程主體部分，創(chuàng)建者可以選擇私有、在當(dāng)前課程內(nèi)可見或?qū)λ腥丝梢姡粚τ谕獠抠Y源，則可選擇私有或共享。其次，創(chuàng)建者可以規(guī)定共享的資源是否允許他人編輯。第三，創(chuàng)建者的信息始終標(biāo)注于資源上方，而且最新修改日期也會呈現(xiàn)出來。

另外，信息資源大多存在時效性、可用性等問題，共建模式下的學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)的尤為明顯。DLM通過鏈接的方式，圍繞課程內(nèi)容將分散的網(wǎng)絡(luò)資源聚合到一個索引庫中。經(jīng)過一段時間后，往往會出現(xiàn)鏈接內(nèi)容不存在、信息過時、部分資源長期無人使用等現(xiàn)象，不但占用空間，有時還會對學(xué)習(xí)者造成誤導(dǎo)。因此，適當(dāng)?shù)臒o效資源處理機(jī)制是必不可少的。

為了加強(qiáng)資源的有效利用和系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)行，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)了自動鏈接確認(rèn)程序。該程序可以循環(huán)檢查外部資源的URL是否可用，協(xié)助管理者進(jìn)行資源的檢測與清理。如果同一鏈接在三次循環(huán)中均無效，DLM會通過郵件通知創(chuàng)建者，同時將該資源由共享模式變?yōu)樗接心Ｊ健Ｈ粼摕o效鏈接仍然保留，系統(tǒng)將自動刪除。除了資源，無意義或惡意評論也會被擁有管理權(quán)限的人員清除。

三 DLM學(xué)習(xí)資源可視化導(dǎo)航機(jī)制

可視化技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上解決了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者面對的信息超載和信息迷航問題。然而，目前教學(xué)領(lǐng)域的可視化研究主要集中于個別知識的圖形化表達(dá)與知識結(jié)構(gòu)的整體呈現(xiàn)。DLM不僅以局部呈現(xiàn)的方式實(shí)現(xiàn)了課程知識結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與外部資源的導(dǎo)航。

1 知識結(jié)構(gòu)可視化導(dǎo)航

知識間關(guān)系的多樣化，導(dǎo)致課程知識體系呈現(xiàn)較復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。當(dāng)知識體系過于龐大時，主題內(nèi)容難以辨別，主題間的關(guān)系也會略顯雜亂。認(rèn)知心理學(xué)家Miller認(rèn)為一個正常人能夠在其工作記憶中保持5～9個物體，過多的概念會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷的增加。學(xué)習(xí)地圖則可以通過對課程結(jié)構(gòu)視圖的設(shè)計(jì)來增加識記量，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

DLM采用局部呈現(xiàn)、重點(diǎn)突出的方式可視化課程知識結(jié)構(gòu)。如進(jìn)入生理學(xué)課程界面時，學(xué)習(xí)者首先看到的是該課程包含的主題模塊，單擊“身體部位”這一主題框可以瀏覽相應(yīng)的子題，或單擊主題后的箭頭進(jìn)入該主題頁面，瀏覽以“身體部位”為中心的所有關(guān)系鏈及相關(guān)資源，如圖3所示。

DLM默認(rèn)顯示一級關(guān)聯(lián)主題，以顏色區(qū)分主題關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以手動延展瀏覽深度。這種逐層遞進(jìn)的方式，一目了然地詮釋了復(fù)雜的知識體系，幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識問的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)和強(qiáng)化認(rèn)知與學(xué)習(xí)的遷移。

2 學(xué)習(xí)過程可視化導(dǎo)航

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)常呈現(xiàn)無序狀態(tài)。DLM引進(jìn)了一個靈活的配色方案，可以為一個主題指定某一顏色。通過對主題背景的配色設(shè)計(jì)，能夠可視化教師推薦的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)明確的主題背景配色方案，達(dá)到各主題配色規(guī)則的一致性。可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)將課程內(nèi)容分塊，并為不同模塊的內(nèi)容配以不同色調(diào)的顏色，如圖4所示。

生理學(xué)課程中，教師分別為神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等配以藍(lán)、橘、粉等色。學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠輕易辨別當(dāng)前內(nèi)容屬于哪一模塊，從而根據(jù)自身需求安排學(xué)習(xí)時間。除此之外，教師可以通過調(diào)整顏色的飽和度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按一定路徑學(xué)習(xí)同一模塊中的主題。如針對神經(jīng)系統(tǒng)模塊的內(nèi)容，教師按照知識點(diǎn)由易到難等規(guī)則，配以飽和度從低到高的顏色。這樣，學(xué)習(xí)者更容易根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并且沿著推薦的路徑完成學(xué)習(xí)過程。推薦的路徑僅作為參考，不干擾學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀性。另外，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)建主題時，也可以依據(jù)該課程原有的配色方案，根據(jù)自身的理解，選擇恰當(dāng)?shù)念伾榱吮苊鈱?nèi)容理解不準(zhǔn)確而造成的配色偏差，學(xué)習(xí)者也可以為該主題另設(shè)色調(diào)。

3 外部資源可視化導(dǎo)航

外部資源是DLM的一個重要部分，是學(xué)習(xí)者共享的課外信息。然而過多的外部資源同樣會導(dǎo)致信息過載現(xiàn)象，增加學(xué)習(xí)者的閱讀壓力。DLM采用內(nèi)容列表、星級評定和資源評論三種方式可視化外部資源的屬性與質(zhì)量，輔助學(xué)習(xí)者有針對性地篩選資源。

內(nèi)容列表是由當(dāng)前主題下所有外部資源的鏈接構(gòu)成的，按創(chuàng)建時間先后順序排列。如果學(xué)習(xí)者要查看該主題的最新外部資源，只需從列表底端尋找即可。內(nèi)容列表作為信息資源的接口，既反映了資源的重要屬性，又不會因呈現(xiàn)內(nèi)容過多而造成信息冗余和視覺障礙。

星級評定是針對外部資源總體質(zhì)量設(shè)立的，分為不好、中等、好和極好四個等級。每位用戶對同一資源只可評定一次，但可以隨時更改評定結(jié)果。當(dāng)資源符合學(xué)習(xí)者的搜索要求時，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)與計(jì)算的平均等級與評定人數(shù)會呈現(xiàn)在搜索結(jié)果頁面相應(yīng)的位置，該等級也會與標(biāo)題同時顯示在外部資源的列表中，為學(xué)習(xí)者提供直觀的參考。

資源評論是學(xué)習(xí)者在課程主題和外部資源中均可以進(jìn)行的。每個主題或資源下都有評論的編輯框，學(xué)習(xí)者或教師可以在此發(fā)表意見，展開與其他使用者的交流，資源的優(yōu)劣能夠從中得到明顯的體現(xiàn)。這樣的評論會成為對他人的閱讀建議，并展示在相應(yīng)資源頁面內(nèi)。

總之，DLM項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)了基于Web的導(dǎo)航圖，為學(xué)習(xí)者、教師和課程管理者提供了獨(dú)特而全面的正式與非正式課程資源。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)采用反饋系統(tǒng)對參與到DLM使用中的600位學(xué)習(xí)者與助學(xué)者進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為利用DLM可以提高學(xué)習(xí)效率，79%的人認(rèn)為DLM有利于課后的復(fù)習(xí)與反思，81%的人希望DLM應(yīng)用到更多的課程中，83%的人認(rèn)為使用DLM有助于修正自身知識結(jié)構(gòu)。同時，在訪談中，還有學(xué)習(xí)者表示，DLM界面友好，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者發(fā)布的主題與資源對引導(dǎo)和練習(xí)都有很大助益。

四 DLM的經(jīng)驗(yàn)與對我國相關(guān)研究的啟示

我國每年投入大量的人力、物力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)上，但仍存在信息孤島、資源荒廢等現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效并不顯著。DLM的開發(fā)與運(yùn)行為資源的持續(xù)運(yùn)用提供了新思路，即注重資源的重復(fù)利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者資源創(chuàng)建與知識建構(gòu)的自主性，充分發(fā)揮課程導(dǎo)航的作用。DLM無論是技術(shù)層面還是理念層面，對我國開放學(xué)習(xí)資源處理都具有重要的啟發(fā)作用。

1 突出重組性，促進(jìn)有效聚合

通過對該項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，DLM使用的技術(shù)、資源、標(biāo)準(zhǔn)等，很少有為其專門開發(fā)的，基本都是將已有的技術(shù)進(jìn)行整合，來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能，而非投入過多的精力在基礎(chǔ)資源建設(shè)上。DLM成功的關(guān)鍵就在于其將現(xiàn)存的技術(shù)、資源進(jìn)行重組，達(dá)到有組織、有目的的聚合。當(dāng)然新的研究與開發(fā)是必要的，但不能為了研究而研究，為了開發(fā)而開發(fā)。我國以往在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上的投資回報(bào)率低，主要是因?yàn)橐恍┭芯恐亻_發(fā)不重應(yīng)用，使研究成果未得到充分利用。若能結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)，將有價(jià)值的資源重組，建立分門別類的索引方式，會為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供極大的便利。

2 強(qiáng)調(diào)參與性，促進(jìn)個別化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)。然而由于資源泛濫而造成的學(xué)習(xí)者迷航現(xiàn)象，導(dǎo)致近年來的研究多集中在資源的智能化推薦上，減少了學(xué)習(xí)者在資源選擇與資源創(chuàng)建中的參與性，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮。

DLM將課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的資源進(jìn)行有效融合，既起到了引導(dǎo)作用，又充分重視學(xué)習(xí)者的主體性。學(xué)習(xí)者通過簡單的操作，即可導(dǎo)入與導(dǎo)出資源，建立內(nèi)容間的相互關(guān)系，設(shè)置訪問權(quán)限，有效地進(jìn)行資源管理。另外，過度支配與放任自流都不利于學(xué)習(xí)，這種融合方式為學(xué)習(xí)者提供了足夠的空間，為共享與私有資源提供了足夠的選擇權(quán)利，利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣與知識水平建立個人資源體系。

3 明確引導(dǎo)性，促進(jìn)知識遷移

由于不同的學(xué)習(xí)者具有不同的知識背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，因此表現(xiàn)在同一門課程中的學(xué)習(xí)步伐、學(xué)習(xí)路徑不盡相同。DLM在為學(xué)習(xí)者提供寬松自主權(quán)限的同時，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)地圖結(jié)構(gòu)不合理的問題。學(xué)習(xí)者有時對資源定位不夠準(zhǔn)確，共享之后其他學(xué)習(xí)者又無法進(jìn)行相應(yīng)修改，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)地圖不僅應(yīng)該表示出知識體系的層次結(jié)構(gòu)，還應(yīng)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。DLM對尚未學(xué)習(xí)內(nèi)容與已學(xué)內(nèi)容的區(qū)分不夠明確，不能具體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者對某知識點(diǎn)的掌握程度，難以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理安排時間。我國在學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航機(jī)制研究進(jìn)程中，也應(yīng)重視資源結(jié)構(gòu)的合理性與導(dǎo)航方式的直觀性，從而對學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)知識的遷移。

4 重視社會性，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

國家的教育與研究深受社會文化與大眾心態(tài)的影響。英國的網(wǎng)絡(luò)教育水平之所以能在全球取得領(lǐng)先地位，除了經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚且科技發(fā)展迅速，完備的管理機(jī)制與政策也是不容忽視的。BECTA等管理機(jī)構(gòu)職能較明確，對各項(xiàng)目的聯(lián)合發(fā)展有整體規(guī)劃。DLM就是“通過技術(shù)轉(zhuǎn)變課程傳授方式”方案的一部分。

我國對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重視主要體現(xiàn)在資金方面的支持，而政策上的規(guī)定較少。學(xué)歷獲取與人才選拔的方式基本都是通過傳統(tǒng)教育中的考試進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得的知識與能力沒有得到直接的認(rèn)證，在社會大環(huán)境中缺乏認(rèn)可度。因此，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展，首先應(yīng)該促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。

五 結(jié)語

DLM順應(yīng)了當(dāng)今時代網(wǎng)絡(luò)資源組織管理研究的潮流，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)新性研究。該項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的自主聚合，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢：（1）資源豐富，可供學(xué)習(xí)者跨時空的學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)者主體性強(qiáng)，自主決定學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)；（3）討論深入，過于激烈時避免了面對面的尷尬，交流顧慮減少；（4）適應(yīng)個別差異，思維方式不同的學(xué)習(xí)者，添加的資源也有所不同。另外，該項(xiàng)目也通過可視化導(dǎo)航避免了以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題，即信息過載和信息迷航等。并且DLM通過對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)了個別性與有序性的學(xué)習(xí)。

DLM持續(xù)應(yīng)用于紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的學(xué)科教學(xué)中，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，用研究指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐推進(jìn)研究。該項(xiàng)目以其經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，簡單的資源聚合方式也可以是有效的，復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)也可以直觀的表示，只有實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源研究也應(yīng)基于現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并針對問題提出解決方案。如在資源聚合中，要科學(xué)設(shè)計(jì)用戶的操作權(quán)限，既利用群體智慧，發(fā)揮其主動性，又不能完全由用戶控制，以免背離資源聚合的目的。