我國教育技術(shù)領域研究動態(tài)的可視化分析

【摘要】該研究檢索了2002--2012年我國教育技術(shù)領域入選中國社會科學引文索引（CSSCI）源期刊的所有文章，并運用詞頻分析法和CiteSpace Ⅱ可視化工具，分析得出了11年來我國教育技術(shù)學領域若干穩(wěn)定的研究重點，包括遠程教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息化、教學設計等；以及呈現(xiàn)出問題解決、教學過程、教師、學習方式等新的研究熱點，教育技術(shù)研究領域的實踐應用導向趨勢愈加明顯等結(jié)論。

【關鍵詞】教育技術(shù)；CSSCI；研究動態(tài)；可視化；詞頻分析

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0017-05 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.003

一 引言

探索和分析學科知識領域的研究成果，可以更為準確地跟蹤學科研究的重點，掌握最新演變動態(tài)，預測發(fā)展方向和進一步的研究問題，具有重要意義。查閱中國期刊網(wǎng)1979-2012年間針對教育技術(shù)領域動態(tài)的詞頻研究論文，僅有29篇。這些成果多數(shù)是針對教育技術(shù)研究中某個具體領域的分析。例如，劉菁等對1998-2009年間所有“移動學習”的源文獻進行了可視化分析，并預測了“移動學習”的演進過程、前沿發(fā)展以及研究熱點。另有一些研究文章，則運用了詞頻分析法對我國教育技術(shù)領域研究的整體動態(tài)進行了分析探討，但相對而言樣本數(shù)量有限、檢索范圍偏小，還不足以全面反映教育技術(shù)領域的研究動態(tài)。例如，馬玉慧、周越等應用詞頻分析法，對2002-2008年間我國教育技術(shù)領域文獻的關鍵詞進行統(tǒng)計分析，但僅選取了《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》3本期刊雜志作為分析的數(shù)據(jù)源。

《中國社會科學引文索引》（CSSCI：Chinese SocialSciences Citation Index），是我國社會科學領域最為權(quán)威的研究引文索引之一。本文選取了2002-2012年間我國教育技術(shù)領域入選CSSCI源期刊的所有刊出文章共計14556篇，并運用詞頻分析法和CiteSpace Ⅱ工具，量化呈現(xiàn)了我國教育技術(shù)學領域11年來的研究重點、熱點和發(fā)展趨勢，以期為我國教育技術(shù)研究提供參考。

二 研究方法與工具

1 詞頻分析法

詞頻分析法，是指利用能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關鍵詞和主題詞在某研究領域文獻中出現(xiàn)的頻次高低，來確定該領域研究熱點和發(fā)展動向的文獻計量學方法。由于關鍵詞是文章內(nèi)容的高度概括和提煉，因此某一關鍵詞在其所屬的領域文獻中反復出現(xiàn)，則可反映出該詞表征的研究主題是否是該領域的研究重點。另外，統(tǒng)計關鍵詞或主題詞的頻次在一定時間范圍內(nèi)的變化，還有助于探尋該領域的當時熱點和發(fā)展趨勢。本文利用詞頻分析法，將定量分析與定性分析相結(jié)合，分析教育技術(shù)演進和發(fā)展的動態(tài)。

2 CiteSpaee Ⅱ可視化工具

科學知識圖譜，是以科學知識為對象、顯示其發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關系的圖形。CiteSpace Ⅱ就是一種屬于科學知識圖譜的引文分析軟件，由美國德雷克賽爾大學信息科學與技術(shù)學院的陳超美博士開發(fā)。

（1）CiteSpace Ⅱ具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，能夠彌補傳統(tǒng)文獻綜述不盡人意的地方，比如周期長、學科覆蓋片面、和、與自身課題的針對性較弱等。

（2）CiteSpace Ⅱ最關鍵作用是尋找知識發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點。通過對知識圖譜的分析，找出學科領域演進的關鍵路徑，幫助研究者明確關鍵詞之間的內(nèi)部聯(lián)系，展現(xiàn)科學領域的研究重點、熱點和趨勢等。

（3）CiteSpace Ⅱ處理文獻的一般流程為：①利用CiteSpace Ⅱ整理下載的數(shù)據(jù)；②選取CiteSpace Ⅱ中的各項參數(shù)；⑤解讀CiteSpace Ⅱ產(chǎn)生的圖譜。

三 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1 收集樣本

（1）選取樣本來源期刊。本研究的數(shù)據(jù)樣本，源自于CSSCI數(shù)據(jù)庫。CSSCI大約每兩年對其來源期刊進行審定，組織篩選當時最為權(quán)威的專業(yè)期刊作為入選刊物。本研究根據(jù)CSSCI不同階段所選定的教育技術(shù)領域源期刊作為進行樣本采集的數(shù)據(jù)源（表1），以確保研究數(shù)據(jù)的權(quán)威性。

（2）統(tǒng)計期刊論文數(shù)量。本文查閱了表1中所列期刊在2002年1月到2012年12月所刊出的全部文章，并進行整理篩選，剔除期刊首語、消息、廣告、通知和動態(tài)等不合格信息，最終得到14556個樣本。然后將樣本文獻按年份歸類，其數(shù)量變化見圖1。

由圖1可以看出，2002-2007年我國教育技術(shù)領域權(quán)威期刊的研究性論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加趨勢，并在2007年達到頂峰。2007-2008年，教育技術(shù)領域核心期刊的文章數(shù)量出現(xiàn)了較大幅度地下降，并且近幾年來的文章總數(shù)量總體上呈基本持平和略有下降趨勢。究其原因，本文認為一方面這是由于在2008年，CSSCI對教育技術(shù)領域源期刊做了變動調(diào)整，當年去除了《教育信息化》、《外語電化教學》、《中國遠程教育》等三本雜志，添加了雙月刊雜志《遠程教育雜志》，從而導致論文總數(shù)量下滑較大：另一方面，則是由于教育技術(shù)領域的CSSCI源期刊，近年來更加重視論文的質(zhì)量和研究深度，各期刊所刊出論文的平均篇幅長度都呈現(xiàn)上升趨勢，從而導致每年刊出的論文平均總數(shù)量有所下降。

2 獲取關鍵詞并合并同義詞

雖然關鍵詞和主題詞在一篇文章中所占的篇幅很小，但卻直指論文的核心和精髓，能夠反映出文獻的主題、重點和要點。因此，統(tǒng)計關鍵詞的頻次，以及它們在一定時間范圍內(nèi)的變化，能夠探尋該領域的研究熱點和發(fā)展趨勢。基于以上考慮，本文在下載期刊文獻時著重標題、關鍵詞和摘要的收集，并利用Citespace Ⅱ提供的編碼和格式轉(zhuǎn)換功能來處理數(shù)據(jù)，并進行關鍵詞共現(xiàn)的可視化分析。考慮到不同文章的研究者，會采用相近術(shù)語來表達同一語義概念，因此本研究在部分分析項目中結(jié)合具體的文獻內(nèi)容，進行了關鍵詞的語義合并處理，如將“教育信息化”、“信息化教育”等合并為“教育信息化”，“教師培訓”、“教師教育”與“教師專業(yè)發(fā)展”等合并為“教師專業(yè)發(fā)展”，“中小學生”、“高中生”、“學生”與“學習者”等合并為“學習者”等，以方便后期的數(shù)據(jù)處理。

四 統(tǒng)計分析

本文采用CiteSpace Ⅱ，對所檢索到的數(shù)據(jù)進行可視化分析。由于目前CiteSpace Ⅱ要求輸入的數(shù)據(jù)格式主要為美國科學情報研究所數(shù)據(jù)庫（ISI）中文獻的文本格式，所以本文將下載的中文數(shù)據(jù)通過大連理工大學WISE實驗室劉盛博博士開發(fā)的軟件進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為CiteSpace Ⅱ可以識別的數(shù)據(jù)格式，再將轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)導入到CiteSpace Ⅱ中，對各個參數(shù)進行設置。其中，設置時間分區(qū)（Time Slicing）為1年，以關鍵詞（keyword）為節(jié)點（Note Types），文獻的共引系數(shù)（c，cc，ccv）分別設置為（4，4，20）、（5，4，20）和（4，4，20），選擇標準（SelectionCriteria）設置為Top 20 per slice，選定路徑搜索為Pathfinder算法，最終得出的結(jié)果記錄了共引網(wǎng)絡在各個時間段的節(jié)點（代表關鍵詞）以及連線情況（代表關鍵詞之間的連接），如表2。

為了提高科學知識圖譜對重點內(nèi)容的可觀測性，本研究的閾值設置較高，以減少不重要的結(jié)點與連線數(shù)量。但從表2可以看出，雖然閾值設置較高，但超過這個閾值的結(jié)點和連線數(shù)量仍然較多，這說明我國教育技術(shù)領域的研究視野非常廣闊，聯(lián)系也較緊密。

1 教育技術(shù)領域研究重點分析

關鍵詞是文章內(nèi)容要點的高度概括和提煉。關鍵詞出現(xiàn)總頻次的多少，能夠反映出一定時間內(nèi)某領域的研究重點。本文利用CiteSpace 閾，經(jīng)過合并同義詞后統(tǒng)計出近年來教育技術(shù)領域被引頻次在前20位的關鍵詞（表3）。

結(jié)合表3的總頻次分析，并查看各關鍵詞歷年出現(xiàn)的頻次，2002-2012年我國教育技術(shù)領域的研究重點主要包括遠程教育、教育技術(shù)（注：針對教育技術(shù)學科的整體研究）、信息技術(shù)（注：針對技術(shù)工具的研究）、教育信息化（注：針對教育信息化的整體研究）、教學設計、教學模式等，學者們對這些領域保持著穩(wěn)定的高關注度。

為了更為直觀地呈現(xiàn)教育技術(shù)領域的研究重點，本文結(jié)合上述分析基礎，利用CiteSpace Ⅱ繪制出了教育技術(shù)領域的研究熱點知識圖譜（圖2）。

其中，圖譜中圓形節(jié)點代表一個關鍵詞，圓圈大小代表該關鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，內(nèi)部不同年輪的顏色表示相應年份。

從圖2可以看出，遠程教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息化、教學設計、教學模式等在教育技術(shù)領域中占據(jù)重要地位。

但與此同時，遠程教育、教育技術(shù)、教育信息化、教學設計等關鍵詞相對靠近圖譜的邊緣，說明它們與其他關鍵詞之間的關聯(lián)性較低，獨立性較高。與此結(jié)論相佐證的研究，如于志濤等利用各種科學知識圖譜可視化分析技術(shù)，分析了2001—2010年間我國遠程教育領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，他指出在遠程教育這一領域中，我國已形成專業(yè)的研究學者群，眾多學者關注基本理論體系建設，具有豐富的研究對象和范疇，亦形成適應于該領域發(fā)展的諸多研究前沿方向，但整個領域中的研究合作程度較低，呈明顯的群落特征。

2 教育技術(shù)領域研究熱點分析

點度中心性，是用來量化節(jié)點在網(wǎng)絡中地位重要性的概念。關鍵節(jié)點，是共引網(wǎng)絡中連接2個以上聚類群組、具有中介作用的節(jié)點。一般的，關鍵節(jié)點的點度中心性越高，在整個網(wǎng)絡中所起到的“橋梁”作用就越大。從知識理論的角度看，關鍵節(jié)點文獻通常是在該領域中提出重大理論或是創(chuàng)新概念的文獻，也是最容易引起新的研究熱點的關鍵文獻，因為它們與其他研究內(nèi)容存在著廣泛的關聯(lián)。本文利用CiteSpace Ⅱ?qū)﹃P鍵節(jié)點（關鍵詞）的點度中心性進行了計算排序，如表4所示。

在表4中，中心性較高的前幾位關鍵詞，如問題解決、教學過程、教師、學習方式、學習者、教學方法等都與“教”和“學”有關。由此可知，我國教育技術(shù)領域的研究熱點，其研究視角主要是圍繞如何促進教師教和學生學來展開的。近年來，隨著學者們對基于信息技術(shù)環(huán)境下教與學的理論與實踐研究的重視，問題解決、教學過程、教師、學習方式等的中心性逐漸提高，它們在教育技術(shù)領域所占據(jù)的地位越來越重要。結(jié)合具體文獻，本文還發(fā)現(xiàn)近幾年教育技術(shù)學者對新技術(shù)（硬件、軟件）的純功能類研究日益減少，而是更關注關于新技術(shù)的教學設計、教學模式、教學方法等方面的融合應用，以及在具體課程教學中的有效應用實例研究。例如，基于Blackboard學習平臺教學模式的研究、基于電子白板的交互式教學模式的研究、基于虛擬學伴系統(tǒng)教學模式的研究等，學者們把各種新技術(shù)作為教學研究的支撐性工具、資源或平臺，并從教師和學習者的需求出發(fā)來研究這些新技術(shù)對促進教師教學以及學生學習起到了哪些積極作用，研究教師在教學過程中應該怎樣使用新技術(shù)，以及教師在應用過程中應該注意哪些問題等。

3 教育技術(shù)領域發(fā)展趨勢分析

為形象呈現(xiàn)11年來我國教育技術(shù)領域的發(fā)展狀況，本文利用CiteSpace Ⅱ繪制出教育技術(shù)領域文獻被引的網(wǎng)絡時間序列圖譜，如圖3所示。

首先，可以看出教育技術(shù)領域的研究重點在2002年前后就已經(jīng)基本成熟，遠程教育（包括網(wǎng)絡教育）、信息技術(shù)、教育信息化等一直是教育技術(shù)領域研究的重要方向；近年來的研究重點基本沒有多大變化，而主要是對以前研究重點的繼續(xù)深化和拓展。其次，以上述研究重點為基礎，每年都會在一些具體主題上衍生出新的研究方向。例如，虛擬學習社區(qū)、教學游戲、云計算、班班通、開放課程、電子書包、博客等，且多以新技術(shù)在教育教學中的應用為主。例如，本研究以“云計算+教學（學習）”等作為關鍵詞，在CSSCI源期刊上搜索2011—2012兩年間的文章就多達44篇，呈現(xiàn)上升趨勢。分析還發(fā)現(xiàn)，對此的研究并沒有停留在技術(shù)層面，而同樣是逐漸關注云計算技術(shù)在教學、培訓中的應用模式、實施策略以及“人”的研究上。例如，高宏卿、翟炎杰等研究了基于云計算平臺Hadoop的移動學習模型，解決了現(xiàn)有移動學習模式計算能力差、存儲空間小、資源共享程度低等問題，降低了移動學習模式的進入門檻。此外，許多學者會嘗試將新技術(shù)應用于實踐，形成了新的教學模式、教學方法，并歸納總結(jié)大量的寶貴經(jīng)驗，為促進我國教育信息化和教育改革的發(fā)展提供了有益的理論參考和實踐指導。

同時，本研究還注意到：教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉學科，一方面，與理論研究相關的高頻關鍵詞有所顯現(xiàn)，如對“教育技術(shù)”學科發(fā)展、“建構(gòu)主義”等的理論研究，說明教育技術(shù)仍需要深化理論研究，并應用理論來指導實踐。但另一方面，教育技術(shù)研究領域的實踐導向趨勢則非常顯著，并且從單純的技術(shù)性研究走向技術(shù)設計與應用，強調(diào)以“學習”為核心，從問題解決的實際需求以及技術(shù)所面向和服務的用戶出發(fā)，適應性地設計技術(shù)、定制技術(shù)乃至發(fā)明新的技術(shù)。

五 研究結(jié)論

本文統(tǒng)計了我國教育技術(shù)領域CSSCI源期刊2002-2012年刊出的所有文獻，運用詞頻分析和CiteSpaceⅡ可視化工具，得出以下結(jié)論：（1）近年來我國教育技術(shù)領域的若干研究重點，包括遠程教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息化、教學設計、教學模式、學習者等，并且這些重點內(nèi)容早在十年以前就已基本成型，近年來的研究多在上述重點基礎上進行深化和拓展；（2）各種研究中出現(xiàn)了對問題解決、教學過程、教師、學習方式等主題的密切關注，這些主題呈現(xiàn)明顯增長趨勢并與其他研究內(nèi)容高度關聯(lián)，逐漸成為近年來新的研究熱點：許多研究都都以這些熱點為切入視角開展具體研究。（3）教育技術(shù)研究領域的視野不斷拓寬，實踐導向成為顯著發(fā)展趨勢。研究者們關注對新技術(shù)、新理念、新方法的研究，尤其關注對新技術(shù)與新理念相融合開展教學設計、教學模式、教學方法等方面的實踐應用研究。