淺談校企合作模式下高職學生創新能力的培養

摘 要：新時期的高職教育需要培養創新型的人才，校企強強聯合、優勢互補，能夠共同推進高等職業教育創新人才的培養。本文分析了當前高職學生創新能力的現狀，提出了校企合作模式下培養高職學生創新能力的途徑。

關鍵詞：創新能力；校企合作；高職

21世紀是知識創新和可持續發展的世紀，知識創新及其應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家和民族生存發展和競爭力的基礎。而我國高等職業教育目前卻存在許多困境，例如教學內容和教學方法陳舊，學生理論與生產實際相脫節，與企業聯系不緊密；教師本身缺乏工程實踐經驗與能力；學校缺乏創新教育環境，對學生缺乏創新意識和創新能力的培養等。那么在新時期下，如何縮小企業需求的人才和學校培養的學生之間的差距，如何提高廣大教師因材施教的指導力度，如何找到一條既能提高大學生的動手能力和工程素養，又能培養學生的創新意識和創新能力，校企強強聯合、優勢互補，共同推進高等職業教育創新人才培養為解決這些難題開辟了新的有效途徑。

筆者在2011年參與了湖北省教育廳青年教師深入企業鍛煉計劃，在武漢數碼通科技有限公司進行了為期一年時間的頂崗鍛煉。該公司作為湖北工業大學的校企合作方，在對大學生創新能力的培養方面有著獨到的培養模式和豐富的培養經驗，筆者結合這一年的企業鍛煉經歷，談談在校企合作模式下如何培養高職學生的創新能力。

1 高職學生創新能力現狀分析

1.1 高職學生有創新熱情，但缺乏創新的信心和勇氣，創新能力不強

當前，大部分高職學生有著良好的創新素質基礎，他們思想活躍，視野開闊，接收新事物快，具備創新意識所要求的獨立性、好奇心和懷疑精神，但創新的信心和勇氣明顯不足，缺乏系統的創新思維的訓練。一項針對1000名高職學生進行的問卷顯示：37.8%的學生在生活上遇到問題時愿意自己嘗試處理；54.6%的學生承認自己是好奇心很強的人；45.1%的學生認為自己能夠接納新生事物；79.4%的學生不迷信權威，表示對于權威的觀點須經過自己的思考后有選擇地加以接受。但是，有59.1%的學生表示自己不會主動去質疑和挑戰權威；56.1%的學生認為創新并不是那么容易的事；68.3%學生認為自己可以創新，但不知道如何創新；54.5%的學生認為自己的創新能力一般；只有6.4%的學生選擇畢業后就去自己創業。

1.2 高職學生創新實踐機會較少，動手能力較弱

當前，大部分高職院校開設的課程、組織的技能大賽和職業生涯規劃等都是以學生的崗位能力為中心進行設計的。因此，高職學生在校學習期間往往把能夠完成崗位操作所需的能力、知識態度和職業適應作為第一要務，即使有機會參與企業實習、頂崗實習，也只是跟著“師傅”后面做，很難有創新實踐的機會。

1.3 高職院校創新氛圍不濃，創新活動缺乏有效引導

由于受傳統高等教育思維定勢和辦學理念的影響，高職院校多突出基礎教育教學的設備、教材、實訓等硬件方面的建設，在教師科研、學生創新實踐方面的投入相對較少。在人才培養過程中，高職院校強調應用技術型人才在崗位操作層面上的職業能力，忽視其在新技術條件下的縱深發展能力的培養。高職院校創新氛圍不濃，學生能夠使用的實驗設備有限，組織和開展創新實踐活動受到經費、時間以及管理等因素的制約。當前，高職院校能夠提供的創新能力教育和廣大學生的實踐需求存在著較大差異，在上文所提的問卷調查結果顯示：91.30%的學生對學校開設的創新能力教育類課程內容不滿意，96.34%的學生認為學校每年組織的創新能力教育類活動過少，43.59%的學生對本校教師的創新素質不滿意。學生自發的一些創新活動也缺乏引導，特別是與職業相關的一些創新技能大賽和技能比武尚未形成風氣，還沒有構建良好的創新能力培養模式，這些都阻礙了高職教育創新型人才的培養和成長。

2 校企合作模式下高職學生創新能力的培養途徑

2.1 校企共同建立實訓基地或實驗室

學校要積極探索校企合作的校外實訓基地建設新模式，實訓的模式可以把企業的研發項目放到校園里完成，由企業派工程師和技術人員參與指導；也可以把學生派到企業去完成項目研發。學校應與企業共同進行實訓場地的建設規劃、項目的開發，以期達到依托企業、校企合作、產學結合、優勢互補、資源共享、互動共贏的校外實訓基地運行長效機制；建立健全校企共建實訓基地管理制度；建成技術水平先進、符合實際生產需要的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地，使校外實訓基地滿足學生實習、教師科研和技術服務等要求。通過建立校外實訓基地，利用學校和企業的人力、設備、財力資源，增加學生的實習機會，從而鍛煉學生的動手能力，把理論應用到實踐的能力； 從實際中發現問題，解決問題的能力，進而激發出學生的求知欲和創新思維。

筆者在武漢數碼通公司頂崗鍛煉期間，參與了公司與湖北工業大學大學生創新基地的建設。該創新基地由湖北工業大學提供實驗場地，由數碼通公司提供實驗工具和器材。創新基地成立一年以來，已經完成了4個嵌入式產品和5個軟件外包項目的研發。所有的項目都是學生在老師和企業工程師的指導下自主完成，企業和學校獲得了雙贏。

3.2 建立校企技術人才雙向培訓模式

學校利用專業人才和技術優勢開展行業業務培訓、企業員工業務培訓； 企業可以委派企業高層、技術科研人員擔任導師或兼職教師對學生進行指導或培訓； 從而實現優勢互補、人力資源共享的目的。

筆者在數碼通公司頂崗鍛煉期間看到，為激發學生科研興趣，公司定期在創新基地開設研討學期活動，授課教師有學術名宿，亦有科研新銳，為高年級學生開設專業前沿課程，由教師介紹課題與研究領域的最新進展。同時，創新團隊要接收本科生來實驗室或校內外科技與產業研發基地實習、參加科研團隊的科技活動、完成畢業環節、實施大學生科技創新項目。

08電氣自動化專業學生賴錦培，本科時對數字信號處理頗感興趣，在大三的時候被安排進入實驗室，經過一年的鍛煉和學習，他已經有了多個嵌入式開發項目的經驗，小賴也提前被數碼通公司簽約，獲得了一份理想的工作。

3.3 產學研合作提高高職學生創新能力

我國傳統的高職學生教育管理模式對學生管的過多，嚴重限制了學生主體性的發揮，而主體性是創造性的前提。高職學生的創新能力在這樣的環境中是很難培養起來的。為此，必須改變學生管理和日常思想政治教育的模式，建立崇尚創新、鼓勵創新的教育管理模式。

在理論教學過程中，引導學生以主人的姿態投入到教學過程和創新過程之中，鼓勵學生以項目組的方式進行研究性、創造性學習。比如在程序設計、數據庫技術、軟件工程等課程里，教師以自己的科研課題為例，對照相應的理論進行案例教學。在實踐教學中，將學生分成若干項目組，每組學生根據各組的內容和要求，查閱文獻資料，自主擬定實驗方案，選擇實驗設備和確定能有效測定數據的方法，先假設后實驗，得到實驗結果，進行分析討論，撰寫實驗報告。一個項目組負責完成一個項目的分析、設計、實現、測試等全過程，將項目開發完全融入平時的實驗，讓學生全方位體會項目開發的全過程，提高創新能力。同時給學生以主動探究、自主學習的空間，著力培養學生獨立獲取知識，創造性地運用知識的能力。

目前高職學生參與科研的機會相當少，就算有些天分較高的高才生也很難有發揮才華的平臺，這是受制于目前的教育體制舊觀念影響，所以高職院校要打破這種傳統觀念的束縛，改革人才培養模式，在對高職學生培養時可分層次有梯度，選拔出特長生參與科研項目的研究。

3 總結

轉化校企合作的思路，確立“雙贏”思想，通過合作既為企業帶來利益，又讓學生獲得實踐能力的鍛煉，要從現在學校的 “單相思”變為校企雙方的“兩情相悅”，這是新的社會環境中校企合作的必然選擇。學校的學生、教師、完善的教學條件、各種門類專業知識的積累，這些高校資源一定能夠在市場上找到“買家”。這就需要解決學校與企業間的信息不對稱問題，學校需要主動了解企業的需求也可以創造企業的需求，在此基礎上把握市場動態，調動校內各種資源動態調整培養體系和培養模式適應企業的需求。只有在校企“雙贏”的條件下讓學生參與到具體的合作項目中，其創新能力才能得到應有的鍛煉。

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