突出職業能力培養的核心課程體系改革與實踐

摘 要：為滿足提高高等職業教育教學質量的要求，高職院校在課程改革中應以強化職業能力培養為基本原則，以實踐能力為核心，重組課程教學內容。文章以山西金融學院會計電算化專業為例，論述了課程體系改革的基本思路、改革內容和具體實施。

關鍵詞： 高等職業教育 課程改革 基本思路 改革內容 具體實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-222-02

教育部在教高[2012]4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出提高教學質量是高等教育的核心工作。2011年9月，教育部、財政部聯合發布了《教育部 財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號）和《中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力基本要求》兩個文件。文件明確提出，當前迫切需要大力加強高等職業學校的專業建設，深化教育教學改革，整體提高人才培養質量和辦學水平，為現代產業體系建設提供充足的高端技能型專門人才。專業建設的核心是課程建設，教學質量的提高是通過每門課程的每一節課加以落實的。通過認真學習和領會文件精神，山西金融職業學院會計電算化專業以職業能力培養為主線，大力改革課程體系和教學內容。利用暑期進行專業崗位設置及人才需求調研活動，與行業企業專家共同研究優化人才培養方案，統籌規劃教學內容，最終共同開發了突出職業能力培養的崗位化的專業核心課程體系。

一、課程體系改革的基本思路——突出職業能力培養，提高人才質量

課程體系改革應植根于提高高等職業教育教學質量的要求，以強化職業能力培養為基本原則，設計課程體系和教學內容；以實踐能力為核心，強化學生專業技能的訓練；構建和完善專業實踐教學體系，形成理論與實踐有效結合的人才培養方案。

二、改革的內容與具體實施

在對課程設置與教學內容進行改革的過程中，應充分認識到新的課程體系要側重會計職業能力的培養，強調加強實踐環節，以職業崗位需要為指導構建教學內容，實現專業課程內容與職業標準對接。增加技能模塊比重，教學環境盡可能仿真，做到學校與學生將來的就業環境“零距離”，使培養的學生能夠實現下得去、用得上、留得住、出業績。

（一）積極開展專業調研活動，明確人才培養目標、崗位設置及工作任務

對于各類企業的人才需求及崗位設置情況，學院安排專業教師利用假期對企業進行了深入廣泛的調研，調研活動主要采取走訪校企合作單位、發放調查表、網絡收集的形式進行。調查對象主要涉及制造業、商品流通業、房地產建筑業等；調查人員包括出納、基層會計人員、會計主管等；調查單位性質主要為民營企業、中小型國有企業、服務業等。另外對畢業生進行了跟蹤調研。通過調研了解市場對會計人才的需求，了解企業對人才知識、能力、素質的要求，并與企業專家共同分析崗位群人才需求現狀、職業崗位與職業能力，進而確定了學院會計電算化專業的人才培養目標為面向中小微企業、基層金融機構和會計師事務所等中介服務機構，從事會計、柜員、納稅申報、統計、審計、庫管、采購、銷售等工作的會計類高端技能型專門人才。通過調研了解到中小企業的職業崗位及典型工作任務如下表所示。

（二）校企合作開發分崗位核心課程

在進行廣泛調研的基礎上，學院組織由行業企業專家和教師組成的專業建設指導委員會共同對各崗位的工作任務、知識、技能進行了分析，行業專家指出高職課程的設置應突出應用能力的培養，以特定的能力要求作為教學目標，使課程結構體系注重職業能力的培養。企業專家認為應把職業崗位訓練作為教學工作的核心，會計職業崗位需要何種知識，就學習該種知識，訓練該種能力，突出職業性，重視培養運用知識解決實際問題的能力。最終形成本專業學習領域的核心課程體系，實現教學內容與崗位技能要求對接，構建基于工作過程系統化的課程體系。

在進行職業崗位典型工作任務分析的基礎上，根據相應的知識、技能、素質及職業標準的要求，按能力要求和職業標準將教學內容進行加工，將學習型工作任務與企業中實際工作任務相對應，課程內容依照職業標準和認知規律，以能力為本位，以工作過程為導向，轉換成適應企業能力要求和職業標準的課程。重建后的專業核心課程包括《出納崗位實務》、《總賬會計崗位實務》、《成本費用崗位實務》、《會計綜合模擬》、《主管會計崗位實務》、《稅務會計崗位實務》及《會計電算化》，實現了專業教學要求與企業（行業）的崗位技能相對接，確保工學結合人才培養模式的有效運行，取代了學科體系下的財務會計、成本會計等課程。

（三）系統強化實踐性教學環節

會計專業的特點決定了其實踐性的特質。不僅要在課程設置上體現理論知識與崗位技能相結合，開發出理實一體化課程；而且在教學過程中，要加大實務操作、模擬教學、案例教學的比重；在能力培養方面，積極倡導學生參加校內實驗、實訓和校外實習的實踐活動，將實踐項目的考核納入教學管理；在實驗實訓條件方面，更新完善實訓設備，改善實訓條件，提供仿真的職場氛圍。

在實踐實訓項目的開設上，通過校企共同開發課程，實現了分崗位組織實訓教學，不僅實現了教學要求與崗位職業技能要求對接，而且使理論知識學習與實踐能力培養同步結合，對學生崗位能力的培養更有針對性，使學生的職業能力和職業素養循序漸進，逐步養成。

按照職業崗位開設課程，專業核心課程的實訓項目均來源于崗位的典型工作任務，通過實訓項目的實施，不僅能夠培養學生的崗位核心能力，而且使其綜合能力和職業素養得到提升，基本能夠實現與崗位的“零距離”。

之外，每門核心課程都將與企業合作開發教材，設計課程標準、實踐教學大綱、實驗實訓實施方案和考核方案，使專業核心課程的教學資料逐步得到完善。

三、結束語

通過對專業核心課程的改革，課程體系將進一步突出對學生職業崗位能力的培養，強化實踐操作技能，體現針對性、對接性和實踐性，使專業人才培養的質量得到提升，實現面向生產和服務第一線培養高端技能型專門人才，滿足企業的用人要求。

參考文獻：

1.姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐.北京：高等教育出版社，2008.

2.戴士弘.職業教育課程教學改革.北京：清華大學出版社，2007.

（作者單位：山西金融職業學院 山西太原 030008）

（責編：李雪）