高職院校《基礎會計》課程教學探討

摘 要：《基礎會計》是會計專業的核心課程，也是經濟類必修的基礎課程，在教程體系中占有重要地位，這門課程不但要求學生具備扎實的理論知識，還要求學生具備較強的實踐操作能力。為了提高教學質量，培養出與現代企業相符的會計人才，必須改變其傳統的教學模式，有機地將教、學、做結合起來，從而達到理論知識學習和實踐工作訓練同步進行的目的，提高學生適應職業崗位的能力。

關鍵詞：高職 基礎會計 理論與實踐 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-244-02

基礎會計作為經濟類專業的基礎課程，具有較強的系統性、理論性和實踐性，涵蓋的內容量大且較為抽象，技術性較強，且趣味性不足。通過這門課程的學習，能使學生了解和掌握會計學的基本原理和方法，為后續課程的學習打下牢固的基礎。高職高專會計專業人才培養的目標是具有良好的職業素質，對專業知識和技能較熟練，達到初級會計職稱的理論水平和業務能力，其教育的特點是“應用性、實踐性”，也就是說畢業生對具體的會計工作能得心應手。然而，高職院校的大多數學生基礎較薄弱，自我約束力不強，學習積極主動性差，在學習過程中容易產生厭學情緒，因此在教學過程中應因材施教。

一、高職基礎會計教學現狀及存在的問題

（一）教材缺少實例

現有大多數高職院校所使用的會計專業教材缺少實例，與企業的實際業務相差較多，其知識體系基本停留在文字介紹上，內容和形式趨向于理論。企業發生的各種會計事項只能通過老師的講解或通過字面意思來想象和記憶，理論知識的枯燥，無法提起學生的學習興趣，更不利于啟發學生獨立思考，為了應付考試，學生只能被動接受知識，學生對企業的賬務流程雖已了解，但卻很少能真正了解其含義和處理的原則。此外，因為會計專業具有較強的政策性和時代性，而教材常常跟不上時代的變化，從而導致模擬實訓變成了基礎理論的翻版，激發不了學生的學習激情。

（二）傳統教學中存在的不足

首先，教學中缺少互動。教學過程中的主體是教師和學生，然而長期受應試教育的影響，大多數學生在學習時都是被動完成任務，束縛了學生的創新思維。在傳統的教學過程中，教師是知識的傳授者，學生只是學習者，教學過程中形式上套路化，沒有形成有效的互動，拉遠了老師和學生之間的距離。在這種教學模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，壓抑了學生創造性思維的多向發散。傳統教學中教師沒有充分利用現代化教學設備，錄像、投影本是很好的教學輔助工具，但也出現了不應該有的現象：將已有的錄像、刻好的光盤不間斷的放一兩節課，這種教學方法調動不起學生的學習積極性，活躍不了課堂氣氛。

其次，教師對課堂過分依賴。教學手段單一，教師對課堂過分的依賴，導致一種普遍存在的誤區就是，每個知識點都需要教師的講解學生才能掌握，其實不然，是教師忽視了其他的教學方法，事實上，教師的任務是如何引導學生去學，有些內容可以通過小組討論、做作業等讓學生自己完成，從而提高學生的學習積極性，提升學生的創新能力。

再次，理論教學和實踐教學脫節。部分高職院校沒有從高職會計教育本身的特點出發，而是沿襲本科的教學模式，在教學中強調理論性教學，從而形成教學與企業的實際工作嚴重脫節。傳統教學講究系統性、體系性、完整性，往往是先從抽象的概念、原理、原則、本質、作用等入手，對理論課程教學課時較多，必然使實踐課時比例降低，不能滿足專業應用技能的培養要求。

（三）經濟發展對會計人員的要求

會計是為經濟服務的，社會經濟發展了，必然對會計提出新的要求，隨著我國經濟的不斷發展，會計對于各個經濟領域來說越來越重要，會計人員需在充分了解市場要求的基礎上，努力使自己成為專業精深，職業技能較強的人才，來應對經濟發展對會計人員的挑戰。現階段多種所有制并存、多元化明顯的經濟結構、區域經濟發展水平有差異的局面造成了復雜的經濟環境，提升會計人員的能力顯得尤為重要。為適應市場對會計人員的新要求，高職院校基礎會計課程就必須改變傳統的教學模式。

二、高職基礎會計的教學設想

（一）指導思想

高技能人才的培養是高職院校人才培養的側重點，高職院校會計專業應當以“理論夠用，實踐為重，理實同步”作為培養學生的教學理念。我國高職以培養學生的職業能力和職業道德為本，以市場需求為導向，以造就大批高素質水平的會計人員為目標。我國高職教育的目標明確提出是培養高等技術應用型人才，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，培養出高素質的高級技術型會計專業人才，注重和培育學生的溝通和實際操作能力。

（二）教學思路

一方面，可以通過校企合作，帶學生到企業參觀的方式讓學生對會計有個最基本的了解，讓其知道會計是做什么的，以此為起點，對會計進行概述，讓學生掌握會計要素、會計等式等最基本的專業知識。另一方面，在會計初學者眼里，會計理論知識抽象，學生對其沒有一個感性的認識，為減小學生的學習難度，提高教學質量，教師可以通過以模擬企業賬務材料為背景為學生安排實際會計工作任務，且按實際的會計工作流程，讓學生完成一個完整會計期間的全部工作，并在操作過程中引入相關的理論知識。在其模擬過程中所使用的資料，與企業實際會計工作中的完全相同，學生在課堂上學的，就是以后他們走上崗位所需面對的，從而避免學生在理論課上“昏昏欲睡”和在實訓課上的“手忙腳亂”的問題，實現了理論教學與工作實踐天衣無縫的對接。

三、高職基礎會計教學的具體實施

（一）教學前的準備

興趣是推動人去探求新知識、發展能力的內在力量。科學家愛因斯坦把興趣比作是學生最好的老師，會計教學中激發學生的學習興趣對其業務能力的培養有著重要意義。教師應注重搜集、整理那些既緊密聯系教學內容又能引起學生學習興趣的資料，把它們充實到教學中去。如：教師可介紹一些關于股票、債券以及它們和會計核算的關系。教師在教學前應根據學生心理特點和接受能力，抓住學生心理興奮點，積極探究各種激發學生學習興趣的教學方法。

（二）教學中的操作

1.任務驅動教學法。任務驅動教學法就是通過“任務”來誘發和調動學生的學習積極主動性，以完成一個任務為線索把教學內容巧妙的隱含在每個任務中，變灌輸教學為吸收教學，激發學生的學習熱情和創造激情。基于工作過程的基礎會計課程教學，以實際會計工作任務為驅動，以企業實際會計工作過程為主線，把割裂的會計核算方法， 融于會計實踐工作過程中，在實踐工作需要時引入相關的知識，突出了崗位能力的培養。會計作為一門技術，強調在“做中學，學中做”，用任務驅動教學法，有利于調動學生的積極性，其具體操作方法為：首先教師進行必要的理論教學，然后給出一系列的經濟業務，根據實際會計工作的步驟來組織教學內容。如：在講授會計憑證時，要求學生完成編制會計憑證的任務，在編制的過程中，遇到的問題組織學生一起討論。當學生能夠完成所有業務憑證的編制時，記賬憑證的編制難點就迎刃而解。同樣的方法可以用于會計核算的整個過程，將其程序分解開來，相應的任務設置于每個程序環節。

2.情景教學法。情景教學法是以現代教學理論為指導，針對不同教學對象和內容，虛擬教學環境，貼近實際場景，提高技能質量，培養學生的綜合能力和創新思維。通過創建教學情景，模擬企業經營，使學生能夠深刻體會到會計知識的重要性和實用性，有利于培養學生的基本會計技能。如：虛擬生產場景，組織學生模擬企業財會人員的工作環境、工作態度和勞動紀律，企業生產過程中發生的材料、工資、費用等業務，來檢驗和鞏固其理論知識。還可讓學生搜集不要的增值稅發票、火車票和公共汽車票，來登記原始憑證并據以登記記賬憑證，讓學生加深對企業日常經濟事項的了解，領悟會計的概念和了解會計的具體工作。

3.理實一體化教學法。理論與實踐一體化的教學應按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認識規律加以設計，讓學習過程成為學生人人參與的實踐活動，使教學過程是理論與實踐結合的過程。理實一體化教學強調空間和時間的同一性，即將課堂教學搬到實際操作室中進行，老師邊教，學生邊學邊做，達到教學做真正結合。如：教師在講會計憑證、賬簿時，應該用真材實料進行教學，讓學生看到真實的原始憑證、記賬憑證及會計賬簿，并讓學生親自動手去填制原始憑證，編制記賬憑證。通過實際操作的方法來鞏固所學的基本理論知識，使學生把書本上的理論知識轉化為實際操作技能，改變了理論與實踐脫節的局面。

4.多媒體教學法。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。在基礎會計教學中，教師采用多媒體設備，通過圖片演示，視頻播放等教學方法，把教學內容更形象化和直觀化。如拍攝大量的憑證賬簿等資料以及會計人員實際工作的場景，結合書本的理論根據實景拍攝的圖片一一向學生展示會計從事的工作過程，讓學生深入會計的實際工作現場，感受會計工作內容以及會計業務流程。

不論采用哪種教學方法，基礎會計只要思路明確、措施得力，不僅可激發學生的積極性和創造性，還可使學生在有限的時間內掌握更多的知識，以滿足社會對畢業生在知識、能力、素質方面的綜合要求，從而走出一條具有高職特色的會計教學之路。

（三）教學后的要求

在教學完成之后要進行教學評價和總結，其評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題、解決問題和探索知識的過程。在教學后不斷進行總結，教師是教學質量的龍頭，師資隊伍的建設是教學取得成績的一個重要環節，進一步加強師資隊伍的建設尤為重要。首先，鼓勵教師參加會計專業技術職稱考試，提高專業知識水平；其次，積極向企業引進具有豐富經驗的財會人員作為兼職教師或實訓教師，同時將校內的專職教師遣派去學習，提高他們的實踐能力；再次，教師互相觀摩彼此的教學，同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。

目前，基礎會計課程建設在各高校得到了高度重視，我們力求不僅講授基礎理論，還盡力為學生展現會計崗位操作的流程、職責，將會計知識與崗位工作任務緊密地結合起來，展示會計崗位的真實性，使學生變被動學習為主動學習，調動了學習的積極性，對培養、提高學生自主學習能力、職業素質和職業能力等方面都有很重要的意義。在工學結合中，學生不僅在工作崗位的職責、勞動紀律以及工作現場的實踐方面接受培訓，而且在文明禮儀、安全管理等多方面得到教育，使學生在不斷提高職業技能中，體會到誠實守信、遵紀守法、勤儉節約、愛崗敬業、團隊精神等道德準則的重要作用，為學生培養良好思想道德素質打下厚實的基礎。

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（作者單位：昆明冶金高等專科學校 云南昆明 650033）

（責編：賈偉）