高職院校“雙師型”教師建設的研究

摘 要：“雙師型”教師的素質是體現高職院校特色與教學質量的關鍵因素，因此“雙師型”教師建設便成為高職校院職業教育改革與發展的一項緊迫任務。文章從論述“雙師型”教師的內涵與要求，以及雙師型教師隊伍建設的重要性，闡述了“雙師型”教師隊伍的現狀、建設的途徑與措施。

關鍵字：“雙師型”教師建設 建設途徑 措施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-240-02

一、“雙師型”教師的內涵與要求

雙師型的教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強雙師型教師隊伍建設，已成為高職院校師資建設的一個重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書的疊加，其實是一種錯誤的理解。雖然對于“雙師型”的內涵理解現在仍是標準不一，但從結合高職教育的特點和人才培養目標的要求，筆者則認為“雙師型”教師則應是既能從事理論教學，又能從事實踐教學，其教學過程及內容能充分體現理論、實踐一體化的特色。同時對“雙師型”教師的內涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識面應更為寬廣，除了本專業所必需的理論知識，還應掌握本專業以外相關的理論內容；其二是高職院校教師的實踐能力應是過硬的，除了教學能力和科研開發能力以外，還應該包括新技術、新工藝的實際操作能力與應用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養與師德，要做到德才兼備。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要性

1.對應用型人才培養目標的要求。在對畢業學生的回訪中，集中反映的問題是實際操作應用能力較為欠缺，在校期間的實習或社會實踐與社會需求之間存在一定的差距，進入企業后，還需要較長一段時間的適應期。對此，提高學生的實際應用能力和專業素質成為當務之急。因此加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設，全面提高職業院校教學質量是培養高素質技能型應用人才的一種迫切的需求。國家教育部下發了多個關于加強高職高專教育人才培養工作的意見、通知等文件，有關的文件就人才培養的問題，提出了對雙師型教師建設應按照國家、地方、行業等特點對從事高職教育工作的教師在專業與技能方面的要求；在師資隊伍選拔、培養方面，要使不同專業、不同課程的教師構成達到雙師型教師隊伍的要求；具體到教師個人則是要實現所教課程理論與實踐的緊密結合，達到理論實踐一體化的要求。可以看出，國家教育部門對職院雙師型教師隊伍建設是非常重視的。

2.加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設也是職教改革的迫切要求。現在是一個信息爆炸的時代，像IT技術一樣，知識技能陳舊率加快，要求從業者能具有不斷適應市場變化的能力。因此，如何培養有較強的專業技能、實踐能力、創新能力以及能綜合運用各種知識解決實際問題的人才已是高職教育教革的一個重要的課題。教師的教學方式再也不能是一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統教學方式，學習的專業課再也不能是單純的理論課或實踐課了，因為這些將不再適應人才培養的要求。“雙師型”教師最顯著的特征是將專業理論與實踐相結合，在教學中體現了理論實踐一體化的特色，將新工藝、新技術帶入到課堂而不會局限于書本的內容。在德國、日本一些技術經濟很發達的國家，他們的職業院校的教師基本上是一些具有較高理論知識與較強專業技能與教學能力的“雙師型”教師。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀分析

1.師資來源。目前，各職業院校專業教師最基本的要求是專業學科的本科生，但是現在很多的職業院校為了提高師資質量，近幾年，基本要求入職的學歷要求為研究生，這也是職院評估中的一個指標。很多的專業教師大多是從大學校門直接進入到職院工作，雖然他們的學歷層次較高，但是沒有企業的經歷與生產現場的實踐經驗，很多人對企業經營、生產的運作比較陌生，對很多實際操作、實務性的內容都是一知半解，這樣對培養企業所需要的應用型、實用型的人才來說，的確是大打折扣。當然也有一部分的教師是從行政、企事業單位調入的，他們一般具有豐富的社會實踐經驗與閱歷，具有一定的專業的知識技能，但是在教育教學理論方面還是相對缺乏，教學能力方面有所欠缺，學生不一定完全適應。從以上可以看出，專業教師隊伍主要還是缺乏“雙師型”教師。

2.教學任務重影響教師的技能培養。由于近幾年高職發展較快，各個職院的學生人數多，而大部分院校教師較為緊張，其教學任務繁重：基本上每個教師的周工作量都在16至20節課時，在民辦的院校周課時可能會達到20節以上或更多的是要教一至兩門的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業、對學生進行輔導，同時還要參加各項課題的研究、課程的建設，所以已根本抽不出時間到企業去了解現在企業情況，先進的生產技術、經營情況。時間一長，教師的專業知識理論漸漸老化、社會與生產實踐參與少，將影響其教學的質量。

3.教師與企業交流不足。教師平時很少與企業進行交流聯系，教師到企業進行實踐活動一般只能利用假期的時間，最長也只有2個月左右，時間短。在一些擁有比較先進的生產技術、專利的企業，出于自身的利益，一般不愿意接收實踐一兩個月的教師，是怕被人了解自已企業的一些核心技術。另外，有些企業的設備都是從國外引進的一些先進設備，價格昂貴。因為實踐的教師不像一些長期在生產線工作的人員，操作熟練得當，極容易造成損壞，所以教師到企業的實踐可能會流于形式，或者實踐的效果大打折扣。

4.“雙師型”教師考評考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長的積極性。很多高職院校在對教師考評考核中，其評價標準過多偏重于教學工作量的完成情況、科研業績：論文發表有多少、科研項目數、獲獎成果有多少。這種評價導向，在無形中會引導教師花費大量的精力與時間在理論性“核心期刊”發表的方面，從而忽視了對課堂實踐性能力的教學和實際應用的研究。這種評價導向會使教師偏重于理論而輕實踐，重科研而輕教學，影響了“雙師型”教師隊伍的建設與發展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學習進修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長積極性的。

四、“雙師型”教師隊伍建設的方向與原則

提高教學質量關鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能真正發揮高職教育的特色，為社會為企業培育出應用實用型的人才。所以“雙師型”教師隊伍的建設顯得尤其重要。“雙師型”教師隊伍的建設中，首先要有長遠的眼光，為教師提供多個的發展平臺，充分發揮其積極能動性，不斷提升師資隊伍整體的素質，最終形成一個合理的師資結構體系，為提高教學質量，實現高職教育對人才培養的最終目標與理念。其次在具體實施方面，可根據教師的特點與專長，加強與企業的交流，根據以人為本的原則，分層次，分類別有針對性、有實效性地進行不同類型的培訓，各院校可充分發揮其有限的資源，為教師創造各種繼續再教育（包括理論與實踐）的機會，讓教師開闊眼界，對其自身的知識技能水平進行不定期的更新，保持其知識水平的先進性。再次可借鑒國外教師素質培養的先進經驗，在職稱評審、薪酬等方面引入激勵機制，讓這些無形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長。

五、“雙師型”教師隊伍的建設途徑與措施的探討

1.建立、完善高職院校“雙師型”教師隊伍資師培訓的制度。雙師型的教師無論在其理論水平還是專業實踐能力都應具體有扎實的功底，以及豐富的經驗水平。要不斷提升其專業水平和執教能力，這與持續不斷的師資培養是分不開的。首先，可以充分利用國家教育部搭建的各種高職教育師資培訓平臺，組織教師進行專業的培訓，從而提高教師的雙師素質。其次，對教師學歷進行培養提升，鼓勵教師進行在職學歷學位的進修和深造。再次，要求專業教師參加行業專業的技能考核，獲取業內行內專業認可的資格證書，不斷提高自已的職業能力和專業素養，適應為企業培養復合型應用型人才的基本要求。

2.加強各高職院校間的交流，達到優勢互補，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門辦學，就會導致各學院間的師資發展水平不均衡，各院校的優質資源也不能通過相互的交流，達到優勢互補，資源共享。所以加強在各院校之學習交流是很有必要的，特別是對雙師型教師的培養，是一種有效的途徑。例如，有計劃地舉行各院校間的教學技能競賽：說課、講課、多媒體教學、實踐教學，以達到賽促學、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學術研討，這些都有利于學校與教師長遠的發展與提升。

3.建立與完善高職教師到企業實踐的制度。高職教育的師資多數是從高校引進的，對從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實踐經驗，對企業經營、生產的運作比較陌生，在教學中對一些新工藝新技術缺乏了解，教學中缺少生動的教學案例，不能將企業的實際一些實操內容切實地與課本的理論相結合，純理論的講解從而缺少互動，影響教學效果與質量。為了讓這些教師盡快了解企業行業的實際情況，有計劃地讓教師到企業和行業一線進行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產或是半脫產；時間在半年或以上，教師崗余時間回學校參加教學及教研活動。教師實踐期間，學校承擔教師的工資，同時企業按有關的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發放有關補貼與獎金。學院對掛職頂崗教師應實行規范的過程管理：按有關管理辦法，從教師掛職頂崗的申報、審批、掛職頂崗的內容、考核指標、評價細則，以至到教師在企業工作質量情況的記錄與管理，都應有詳細的管理細則與要求，這樣才能使教師到企業的實踐不會流于形式。教師也在實踐的過程中，通過采集專業教學、實訓所需的各種專業實踐技術資料等，把行業先進的技術及最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。

4.建立與加強校企合作。校企合作在建設“雙師型”專業教師隊伍中具有明顯的優勢，通過合作，專業開發建設與企業建設形成了互助互利的關系：高職院校派出專業技術水平較高及具有科研實力的專家教授，在企業中參與研發與應用研究的的工作；企業則提供人員、資金與設備，在合作的過程中專業教師將直接參與企業生產、科研等活動，及時掌握企業最新技術，為教學提供第一手寶貴的資料，真實又生動的教學案例；通過合作，優秀的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無論何種模式，校企合作對校企雙方來說，都是人才雙向交流一個良好的紐帶。

5.建立完善科學的“雙師型”教師的評審考核制度與激勵機制。將教師的實際能力作為一個重要的考核指標，而不是單純套用普高的考評方法。在考評考核的過程中，不但要考核評價教師的平時教學工作量、過程與方式，最重要的是考核其理實一體化教學的能力與質量，對其教學效果進行科學的測評。同時對優秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學習進修、薪酬等方面予以相對傾斜的人事政策，給予的優厚待遇，充分體現其價值，吸引更多的教師向“雙師型”發展，有力地促進“雙師型”教師隊伍的建設。

六、結束語

隨著高職院校的迅速發展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊伍的建設任重而道遠。雖然在建設的過程中，會遇到各種挫折與困難，但只要我們堅定信念、堅持改革創新，堅持與時俱進，一定能打造出一支具較高專業教學水平和實踐能力強的適應中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。提高我國高職院校教學的總體水平，為社會為企業輸送更多更好擁有高技能水平的應用型的復合型人才。

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5.孫澤文.我國高職院校“雙師型”教師的培養機制探索[J].中國高等教育評估，2009（1）

（作者單位：廣州涉外經濟職業技術學院 廣東廣州 510540）

（責編：若佳）