小學美術課堂教學中的心理教育探究

摘要：小學美術課不僅要讓學生學到豐富的美術知識和初步的繪畫技巧，更重要的是讓學生在美的教育中培養出健康的心理和正確的審美觀，從而使學生的身心得到全面和諧的發展。在美術課堂教學中進行心理教育的策略：一是在欣賞美術作品時對學生進行心理教育，二是在學生進行美術作品創作中進行心理教育，三是在美術實踐活動中加強學生的心理教育。

關鍵詞：美術教學；心理；心育

美術課不僅要讓學生學到豐富的美術知識，更重要的是讓學生在美的教育中獲得健康、和諧、良好的心理教育，讓學生的身心得到全面發展。因此，在工作中我嘗試著從以下三個方面加強對學生的心理教育，并取得了預期的教學效果。

1在欣賞美術作品時對學生進行心理教育

人們發現美術作品及其構成因素均具有良好的心理治療作用。英國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵洞開了門戶。”尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大的心理震懾。蜿蜒逶迤的萬里長城、雄壯飛舞的中國龍，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。所有這些都足以證實了美術作品在人心理上產生的巨大作用。心理學家還認為各種圖案、標志，甚至單一的美術造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構圖，均可被視為傳達特定聯想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。著名的德國詩人歌德研究色彩的心理效應長達二十余年，他證明“藍色能引起人心理的冷覺， 紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力。”歐洲一位聰明的足球教練，讓人把足球隊員休息時去的更衣室刷成藍色，以便創造出一種放松的氣息；但當他對隊員作最后鼓勵講話時，則讓隊員們走進涂著紅色的接待室，以便創造出一種振奮人心的背景，這可說是善于發揮色彩心理影響作用的典型事例。作為美術教師應精通美術構成因素的心理作用，為教學中實施心理教育服務，讓學生在欣賞美術作品的同時，身心得到愉悅、和諧的發展。兒童美術教育應把孩子們帶到一個美的世界中去，得到美的體驗，美的享受。同時也能培養他們真摯美好的感情、陶冶學生高尚的情操，讓學生的心理受到良好的教育。

2在學生進行美術作品創作中進行心理教育

首先，美術作業要求集中注意力，作畫程序具有嚴格的條理性，有利于協助學生達到最佳的心理狀態。美術作業過程是自由自主的，不帶有任何強制性，學生宜于在老師的引導下，暢開心扉，認識和發展自我，宣泄釋放自己的感情，通過嚴格的作業程序要求控制自我，在獨立完成美術作業中認識自我，久而久之，養成學生自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個性全面發展的核心問題。通過美術作業過程，學生自我意識覺醒，自我心理形成，他們自然會擺脫長期以來對家長和教師的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。也有相當數量的學生，缺乏認真完成美術作業的習慣，除了自身缺乏明確的學習目的外，嚴重存在著浮躁焦慮心理也是一個重要的原因。課堂上坐不下來，作業常是“半片子”，而美術作業強烈的秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴格按照程序要求，一絲不茍地強化作業輔導，克服焦慮心理會收到立竿見影的效果。

其次，美術作業過程是學生艱苦細心的勞動過程，學生在這個過程中會遇到許多困難。例如，對理論理解的困難、美術材料準備的困難、粗枝大葉造成作業不佳的困難、缺乏良好習慣丟三拉四的困難、作業效果欠佳受到別人議論的困難等等，要求學生完成一次作業，克服所遇到的各種困難，以增強抗挫折意識，矯正脆弱心理。盡管學生存在著某些心理障礙和諸多心理問題，但教師在輔導學生美術作業過程中，要注意挖掘學生身上的“閃光點”，發現和表揚他們作業中包括作業過程中的優點，強化他們克服困難完善自我的動力。比如說，有的學生構思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學生卷面整潔，態度認真；有的學生思想活躍，有獨特創見……教師在作業成績評定中都應予以表揚。教師引導幫助學生把作業完成好，最后的成功，很重要。因為，它能讓每個學生都親身體驗到，通過努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使那些灰心失望的學生認識到“我也同樣可以畫得好（或做得好）”，使他們萌發積極向上的心理需要，以培養進取心理，克服自卑心理。美術作業的結果應該是使每個學生都獲得成功的快樂。總之，美術蘊含音樂及詩歌之意味，故感人尤深。美術作業過程（創作過程）須全身心地投入，使人寧靜致遠，具有不可替代的心育作用。

3在美術實踐活動中加強學生的心理教育

美術學科課程外的美術活動課及學校各種美術活動的開展，例如：美術展覽、美術競賽、美術講座、美術墻報、美術興趣小組活動，校園美化等，都為學生心理健康發展，開拓了廣闊的天地。在這些豐富多彩的美術實踐活動中，師生之間、生生之間加強了交流，增進了了解，平等、信任、同情、責任感等情感體驗得到了極大擴充，同齡人之間容易產生感情上的共鳴，集體活動與學生個人感情相結合，無疑對發展學生的自主心理、進取心理、相容心理、克服和矯治固執心理、孤獨心理、封閉心理是大有裨益的。

總之，教育尤其美術教育，不僅僅是教孩子一些具體的美術知識和技能，更重要的是把他們培養成為心理健康的人，有正確的審美觀的人，德智體美全面發展的人。

作者簡介：張方方（1979—），女，河南濟源人，濟源市濟水南街學校小學一級教師，中國美術學院文學學士，河南大學教育碩士，研究方向：美術教學。