基于《文字與版式設計》課程的教學模式的構建與應用研究

摘要：本文旨在對平面設計專業(yè)核心課程《文字與版式設計》做兩個切入點的研究。其一，教學模式如何構建？其二，課程的最終目的——應用設計。

關鍵詞：任務法；情境式；解決問題

本文旨在對平面設計專業(yè)課程《文字與版式設計》做兩個切入點的研究。其一，教學模式如何構建？其二，課程的最終目的——應用設計。

本課程是廣告設計與制作專業(yè)的基礎核心課，在教學環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，并對藝術設計類各專業(yè)的教學與研究具有較強的輻射性。著重培養(yǎng)學生掌握字體與版式設計的表現方法和制作技能，為實際操作能力打下扎實的基礎。強調基礎教學與社會應用相結合，以培養(yǎng)市場需要的技能人才為目標。

課程目標細化為三個目標：1）知識目標——掌握文字設計的八種方法；能根據主題要求，尋找設計切入點；掌握版式設計的基本方法和編排技巧。2）能力目標——能根據視覺載體和服務對象的變化，進行適合的文字設計和版式設計。3）素質目標——培養(yǎng)學生解決問題的能力以及實用設計能力，借此全面培養(yǎng)其參與項目設計與制作所需具備的素質。

1教學模式的構建

（1）課程設計理念——項目實施過程，序化教學內容。學習情境構建，學生自主學習。

（2）課程設計思路——對廣告設計與制作專業(yè)職業(yè)崗位群需要完成的工作任務進行分析，以完成項目工作任務為載體，設計基于工作過程為導向的學習情境，在教師團隊指導下，實現工學交替的學生自主學習。

（3）項目劃分依據——基于實際工作過程的教學思路的要求，以完成具體的工作任務為目標；學習情境的前后排序須符合學生的認知規(guī)律，考慮從單一到綜合的項目任務。

2應用研究

文字與版式設計的關系暫且歸納為單一的文字設計和“字群”的設計（撇開圖片），所以兩門課程間的關系是由點及面的放射性囊括狀態(tài)。

（1）課時分配（80課時）通過對典型性工作任務的分析，結合學生的認知規(guī)律，為本課程設計了五個情境，每個情境的學習都要解決一個問題，切忌設計重復情境，劃分課時如下：欄目標識設計——12課時；文字主題海報設計——12課時；名片設計——8課時；宣傳折頁設計——15x2課時；商場宣傳冊設計——16課時。

（2）課堂組織與安排

情境一：欄目標識設計——12課時

項目內容：給“非誠勿擾”大型征婚交友節(jié)目設計欄目標識。

任務分析：1）了解欄目屬性（學生做）；2）對原欄目標識進行分析（學生做）；3）收集同類型綜藝節(jié)目標識（教師做）；4）以文字創(chuàng)意為主；5）使用矢量軟件進行設計。

解決問題：在特定視覺載體（電視媒介）傳播下，字體設計必須要符合服務對象的特殊要求。

情境二：文字主題海報設計——12課時

項目內容：以“魅力中國”或“魅力武漢”為主題設計一張海報。

任務分析：1）從文化角度找到設計切入點；2）以四個漢字的文字創(chuàng)意為主；3）以何種元素來做文字圖形。

解決問題：在特定主題下，如何用文字圖形去表達文字內涵。

情境三：名片設計——8課時

項目內容：給某人（教師定）設計一張名片。

任務分析：1）主次信息整理清楚；2）選取合適的素材；3）以何種元素體現持有人的特質。

解決問題：在版面中，如何區(qū)分表現主次信息。

情境四：宣傳折頁設計——15X2課時

項目內容：1）仟吉西點宣傳折頁設計；2）Ck香水宣傳折頁設計。

任務分析：1）文字信息按版面合理安排；2）找到宣傳主題；3）確定主色調；4）確定開本樣式。

解決問題：當文字很多的時候，如何編排清楚并具有層次感；當以圖片為主的時候，文字編排如何體現版面藝術感。

情境五：商場宣傳冊設計——16課時

項目內容：為某商場（教師定）設計以節(jié)日為主題的促銷宣傳冊。

任務分析：1）確定整體風格；2）內頁劃分；3）下載商品圖片和文字；4）確定開本樣式。

解決問題：當文字、圖片、色彩三者紛而且雜的時候，如何得到信息明確、層次豐富的版面。

以上五個情境的課題開展方式均以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能并構建專業(yè)理論知識的教學法。“基于工作任務”是核心。教師所講的知識理論都是為了完成任務。步驟如下：1）提示工作任務——教師首先給學生講清楚要完成的工作任務內容，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機。2）查閱、理解并記住理論知識——引導學生查閱項目相關資料，通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解記住。3）嘗試完成工作任務——教師在簡單演示后，即讓學生完成任務，教師適當指導。如果學生由于缺乏必要的知識而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第四個階段。4）提出問題、解決問題——如果學生無法完成任務，那么就提出問題，針對問題去解決。5）回歸工作任務——把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務完成的更好。

教師從知識的傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者、指導者。課堂教學應具有明確的能力目標，而且是以“完整的行動”為基礎。