摘要：在讀圖時代的背景下，中學音樂的課堂教學必然會融入多元化的圖像元素，并作為音樂課堂教學中的教學內容與教學資源，促進著音樂課堂教學效率的提高。本文立足于新課程改革背景下的中學音樂課堂教學，分析了圖像在音樂教學運用中有效性與局限性，并在此基礎上提出了使用圖像進行音樂課堂教學的策略。

關鍵詞：圖像；中學；音樂課堂教學；多媒體

隨著讀圖時代的來臨，圖像藝術充斥著人們生活的各個角落，以不同的方式融入的大眾的生活之中，逐漸成為人們生活的主要信息形式之一。在這一背景下，對于心理發育還不成熟的中學生而言，如何才能發揮圖像在音樂課堂教學的作用，提高教學的有效性，促進學生音樂素養的全面提高，是讀圖時代下音樂課堂教學亟待解決的問題之一。

1圖像在中學音樂課堂教學中的有效性

新課程改革背景下，中學音樂教學的顯著特點就是將多媒體教學融入到音樂課堂教學之中，促進了音樂課堂教學形式的多元化發展。多媒體教學是一種集文字、圖片以及影像等為一體的教學方式，能夠全面調動學生的多種感官，激發學生的音樂學習興趣，使學生能夠更加直觀地感知音樂。

（1）圖像的線條表情功能，提升音樂的感染力。音樂的旋律表現為一種線性的運動，表現在具體的音樂作品中，就體現為波浪線、折線以及直線等形態。在音樂課堂教學中，可結合音樂播放器進行音頻的播放與展現，從而使音樂的線性走向更加具象化。而音頻的這種線性交織特征，賦予音樂圖像化的表達，使音樂所表達的情感（如恬靜、莊嚴、悲傷、憤怒等）通過視覺形象傳達給學生。在中學音樂課堂中，充分運用圖像的這一線條表情的作用，能夠使音樂更加富有感染力，對于音樂的教學效果具有重要的推動作用。

（2）圖像元素的運用，增強音樂的表現力。加強圖像在中學的音樂課堂教學中的運用，能夠幫助學生更好地理解音樂。音樂本身具有圖像的表達特征，圖像以及音樂兩者的表現形式是彼此互通的。同時，圖像中可運用疏密、長短不一的線條以及濃淡、明暗的色彩的組合，形成一定的韻律以及節奏，這對應在音樂中可表現為音量強弱變化、樂音時值長短等能夠構成一定的韻律與節奏。此外，圖像的色彩組合具有冷色調與暖色調之分，冷色調可表達抑郁、消沉等情緒；暖色調可表達興奮與熱情等情緒。而在音樂中，音樂的調式同樣具有小調與大調的區分。小調傳達著消極與憂郁的氣氛，而大調表現著積極與明快的情緒特征。可見，圖像與音樂兩者的表現形式之間，具有融合相通的關系。這就給圖像在音樂中的運用提供了有力的條件，使音樂的表達更具表現力。

（3）加強圖像的運用，強化學生對音樂的感知。音樂具有抽象化的特點，在音樂的課堂教學過程中，若只是進行單一形式的音樂教學，學生在理解與感知音樂的難度較大。而圖像與音樂在某種程度上存在著共性（如圖像的明度、色相以及純度與音樂中的和聲都具有不協和與協和的區分），在音樂的課堂教學中，加強圖像的運用，利于學生對音樂的感知與理解。在音樂的課堂教學中，加強圖像的運用，能夠幫助學生感知與理解音樂，使音樂課堂更加鮮活化。

2圖像在中學音樂課堂教學中的局限性

隨著視覺媒體的不斷發展，各種視覺元素被引入到音樂教學之中，從而使中學音樂的課堂教學也逐漸呈現出圖像化的趨勢。使學生在音樂欣賞的全過程之中，都要結合圖片、色塊以及線條等圖像元素，進行視聽感受的描述。同時，老師在利用圖像進行音樂課堂教學的過程中，無論是音樂作品的介紹，還是音樂文化的講解，都依賴于地圖、圖片以及影像等圖像元素，使音樂課堂呈現出色彩斑斕的景象，弱化了音樂的主體性，這一系列現象，造成了在中學的音樂課堂教學中，聽覺服從于視覺，使音樂的聽覺藝術地位被弱化，造成學生對音樂的誤解，從而使學生在感知音樂美的過程中，更加注重視覺要素，加劇了音樂課堂教學中的視覺感受氛圍。圖像在中學音樂課堂教學運用中的局限性具體表現在如下方面：

（1）以“視覺為主導”，音樂本體性缺失。隨著圖像在音樂教學中的廣泛運用，中學音樂的課堂教學模式逐漸發展成為“視覺為主導”的課堂教學模式，老師在音樂課堂教學過程中，過分注重“新”、“變”、“奇”等視覺效果，課堂教學設計中，一味地迎合學生的欣賞習慣，忽略了音樂的聆聽與感知，弱化了音樂的本體性。在這一以“視覺為主導”的教學模式下，學生不能真正地理解音樂的內涵。新課程改革指出，音樂的教學要體現出音樂性及其學科特點，在音樂教學的全過程之中，要貫穿以審美為核心的理念，從而使師生在音樂教學過程中，共同發現、體驗以及創造美。而當前音樂課堂教學中，過多的圖像運用，弱化了音樂的本體性，這一“舍本求末”的做法，使音樂課程理念被淡化，使音樂教學的價值被削弱。

（2）“照屏幕”宣科，音樂教學效果難以提高。隨著多媒體技術在中學音樂課堂教學中的普及，多數音樂教師存在著過分依賴多媒體課件的傾向，從而逐漸形成照屏幕宣科的現象。在中學的音樂課堂教學中，部分音樂教師過分依賴于運用多媒體課件教學的便捷性，很少有恰當運用課件進行配合講授的現象，更甚者有小部分音樂教師完全依賴于多媒體課件，在整堂音樂教學中都讓學生直接欣賞影像資料，將圖像作為教學的主體內容，造成音樂知識講授不充分，長此以往，不但老師的教學水平以及學生的音樂審美能力得不到提高，而且音樂教學的目的也會產生偏差。

（3）與面向全體學生的教學原則相背離。在當前的中學音樂課堂教學過程中，隨著圖像在音樂教學中的廣泛普及，音樂的課堂教學逐漸轉變成為一種單向式的音樂欣賞或音樂知識獲取的教學模式，整堂音樂課程都是在老師音樂知識的講解以及學生對圖像、動畫以及影像等的欣賞過程中完成，缺乏學生與這類圖像媒介、學生與教師之間的互動，從而造成多數學生都不能夠對音樂形成真正的感知與理解，導致音樂教學與“面向全體學生”的教學原則相背離。

（4）主觀設想學生喜好，忽視學生的心理特征。老師在進行音樂教學設計的過程中，并未在開展調查，充分了解學生的喜好的基礎上進行設計，而主觀地認為學生喜歡畫面多變、色彩繽紛的效果，片面認為學生一定喜歡“異、新、奇” 的教學內容，而忽視了學生可能喜歡純粹的音樂的心理，剝奪了學生純粹感知與聆聽音樂的權力，沒有尊重學生的思想。同時，中學階段的學生正處在身理與心理發育的關鍵時期，在音樂教學過程中，應尊重學生在這一關鍵時期的心理發展需求，使學生在快樂中掌握音樂知識與技能。而在當前圖像沖擊下的中學音樂教學過程中，片面注重視覺體驗，而忽視了對學生心理發展規律的探究，使音樂教學的基礎缺失。

（5）音樂教學的主旨理解存在誤區。隨著圖像在中學音樂教學中的運用，部分老師存在著利用視覺盛宴的形式拓寬學生的視野，愉悅學生，提高學生傾聽音樂的能力等觀念，可見老師的音樂教學觀念的理解還存在誤區，沒有充分認識到圖像在中學音樂教學的聯覺作用與意義。運用圖像展開音樂教學過程中，各種圖像資料堆砌的現象突出，圖像的定位模糊化，使音樂課堂變成了圖像呈現的課堂，使音樂主體的感染性與感知性被弱化，音樂課堂教學效果難以提高。

綜上所述，各種圖像元素，如MTV，Flash動畫以及大量圖片等在中學課堂中的運用，在服務于中學音樂課堂教學的同時，也暴露出了各種問題：（1）片面追求音樂教學的生動性，忽視了音樂教學中音樂的本體性；（2）過分依賴網絡資源，缺乏對音樂教材內容的思考；（3）音樂教學圖像化，教師的音樂技能教學沒有得到有效地彰顯，教師在音樂教學中的能動性沒有充分發揮。

就圖像與音樂的通感作用而言，他們是完全不同的兩種藝術形式，如何合理運用圖像促進音樂教學，是當前中學音樂教學面臨的主要問題。

3圖像在中學音樂課堂教學中的應用策略

3.1突出圖像在音樂教學中的原則性

（1）適用性原則。音樂教學的目的在于提高學生的表現能力與審美能力，因此，在音樂的課堂教學過程中，圖像的運用要以聽覺藝術的感知規律為前提，注重圖像運用的適用性。因此，老師在運用圖像進行輔助教學的過程中，要在聆聽與感知音樂的基礎上，選擇適用的圖像。例如，在進行音節結構、和聲練習、調式轉換、音程認識以及識譜教學等中學音樂知識重難點的教學過程中，老師可以選擇一些軟件或制作一些教具，進行輔助教學，幫助學生掌握樂理重難點知識。例如，在進行“識譜教學”時，老師可選用“wawayaya”等識譜軟件，激發學生識譜學習的興趣，突出圖像視覺的聯覺作用，加強學生對音樂的感悟。

（2）針對性原則。1）針對學生的心理發展特征，了解中學生學習音樂的心理狀況以及他們的認知規律，運用聲音、動畫、圖片等對學生的聽覺與視覺形成良性刺激，結合音樂教學規律，組織音樂課堂教學。并加強音樂教學與其他學科的聯系，充分運用音樂藝術的文化遷移功能，增強學生的感受與理解力，幫助學生在知識的遷移過程中，增加審美體驗，培養學生和諧的人格。2）教學內容要具有針對性。適合的圖像資料在音樂課堂教學中的運用，能夠引起音樂與學生之間的情感共鳴，利于音樂教學內容的全面表達。因此，老師在教學設計過程中，要結合學生特征、教材內容與教學目標，優化選擇圖像資料。3）圖像運用中，教學方法要具有針對性。在音樂的課堂教學過程中，教學方法多種多樣，如講授式教學、討論式教學以及啟發式教學等，在圖像的使用時要選擇與教學方式向配套的圖像。例如，在運用啟發式教學方式進行人教版“新世紀的新一代”的課堂教學過程中，老師在教學設計時，要精選視頻內容，注重學生的自我體驗與感受。如老師可選擇播放《長大后我就成了你》或者《中學時代》等歌曲錄音，讓學生靜靜聆聽，體會歌曲表達的情感，使學生將音樂的內涵與情感融入到音樂體驗之中，從而提高音樂教學效率。

（3）合理性原則。在中學音樂的課堂教學過程中，老師要注重根據教學目的與內容，從不同角度出發，選擇音頻、視頻等圖像資源。同時，在這些圖像資源的使用過程中，要注重各種圖像資源的優化組合利用，并合理控制圖像資源的運用順序、時間以及次數，加強圖像資源與教學內容的自然銜接，使學生在音樂課堂教學過程中，獲得“人在畫中游”的體驗。這就要求老師在進行教學設計時，要正確處理“圖像、教師、學生”三者間的關系，使音樂教學聲畫并茂，使抽象的音樂形象變得形象直觀，使音與畫相得益彰。

（4）適時與適量原則。音樂老師是音樂課堂中圖像運用的“操盤手”，在合適的時間運用適量的圖像展開教學，是提高音樂課堂教學有效性的關鍵。堅持“適時與適量”的原則，加強圖像在音樂課堂教學中的運用，不僅能夠增加音樂教學的吸引力，同時還能夠提高學生對音樂的感性認識，從而全面激發學生的音樂學習興趣。這就要求老師在課堂教學的過程中，要以學生的思維特征為基礎，善于捕捉恰當的時機，進行適量的圖像運用，從而以視覺所特有的直觀性特點，啟發學生以聽覺為主的音樂學習。例如，在進行人教版七年級“亞洲之聲”的音樂課堂教學過程中，老師在進行教學設計過程中，選擇的音樂以及圖像導入的先后順序直接決定著音樂課堂的教學效果。在這一課的教學過程中，老師可先播放日本傳統音樂《春之海》片段，然后關閉音樂提問，“同學們，在剛剛的音樂片段中，你們聯想到了亞洲的哪個國家呢？想到了哪些畫面呢？”在學生回答之后，再利用幻燈片播放關于日本櫻花的圖片，進行課題的導入。但要注意，根據音樂課堂教學時間，合理控制圖片的播放時間與數量。這種先以聽覺導入，再以視覺導入的方式，以及圖像運用時機的充分把握利于教學效果的優化。

3.2正確處理音樂教學與圖像兩者間的關系

（1）音樂與圖像。泰戈爾有句名言“世界以圖畫同我說，我的靈魂答以音樂”，可見，音樂與圖像是一個系統的感知過程。在音樂的課堂教學中，學生在聆聽音樂之后，能夠在腦海中浮現出相應的畫面。同樣地，學生在獲得相關的視覺信息之后，也能夠在腦海中，產生聲音的聯想。音樂與圖像雖是兩種不同的藝術表現形式，但卻是彼此互通的。加強圖像在中學音樂的課堂教學的運用，要著重從圖像表達與音樂感性體驗的關系上，選擇適用的圖像。同時在圖像的運用時，要在聯覺（包含聽與色現象，是一種通感）的基礎上，進行音樂的表達。例如，運用樂器進行色彩的表現的過程中，可用長笛、大提琴別表現淡藍色、深藍色等，從而運用圖像中的色彩元素，表達音樂中的感性體驗。

（2）音樂教學與圖像。在中學音樂的課堂教學中，圖像因其生動形象、色彩豐富等優勢，能夠進行多重感官刺激，并有效地再現生活情境，利于學生更好地獲取相關的音樂知識信息。同時，在中學的音樂教學中，恰當運用圖像資源，還能夠營造良好的課堂情境，將學生置于審美情境之中，加深學生對音樂的理解，從而全面提高教學效率。例如，在進行人教版七年級“保衛黃河”的課堂教學過程中，學生可能沒有真實地感受過黃河的景象，此時老師可借助多媒體影像資料，如《黃河行歌》、《怒吼吧！黃河！》以及《黃河飛渡》等，將黃河的磅礴氣勢以及驚濤駭浪的情境展現在學生的眼前，使學生從音樂的旋律以及色彩形象等方面，加強視聽感受，在這一形象的情境之中，感受中國人民奮勇斗爭的形象之美以及黃河壯觀的氣勢之美，加強藝術形象與音樂情感的有機結合，使學生加深對音樂的理解，接受美的教育，并獲得美的體驗與熏陶。

3.3加強對圖像運用的有效性評價

在中學音樂課堂教學中，圖像資源的有效利用，一要符合中學音樂教學的主題與目標，圖像運用具有合理性；二要符合中學生的審美情趣、認知規律以及心理特征，利于學生對音樂的感知與理解；三是所運用的圖像資源利于學生進入音樂感知過程以及音樂的情境之中，利于實現教學的互動，拓展學生的藝術視野，從而達到提高音樂教學的目的。鑒于此，在中學音樂課堂教學過程中，要量化圖像，對其運用效果展開有效的評價。在評價中，可按照圖像內容的類型進行，例如動畫、音頻、視頻等運用時，時間的合理性，版本的適用性；歌譜與圖譜運用中的完整性與規范性，是否符合學生的認知規律；多媒體課件運用時，與音樂教學主題的適切性與關聯性等，從不同的角度，采用量化方式，加強對圖像運用的有效性評價，促進音樂教學效果的提高。

綜上所述，在中學音樂的課堂教學中，圖像的運用只是一種輔助教學的手段，它是為實現音樂教學目標而服務的。在教學實踐中，要注重音樂的本體性，合理運用圖像資源，正確處理音樂、圖像、學生、老師、教材五個要素的關系，注重圖像運用的適用性、統一性、適時性、適量性等，使視覺服務于聽覺，提高中學音樂課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2] 朱春暉.圖像在中學音樂課堂教學中的運用[D].上海師范大學，2012.

作者簡介：雷健揚（1974—），男，廣東廣州人，本科，中學一級教師，研究方向：中學音樂教學。