大學(xué)語文教學(xué)改革初探

摘要：大學(xué)語文作為高校開設(shè)的一門公共素質(zhì)課，對(duì)于提高非中文專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)起到了一定的積極作用。但當(dāng)前其在高校不受重視的尷尬局面和現(xiàn)實(shí)，也迫使本課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)語文的改革方案進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)改革 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 考核方式

大學(xué)語文作為高校開設(shè)的一門公共素質(zhì)課，從1980年起在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等開設(shè)以來，至今已經(jīng)有30余年的歷史。應(yīng)該說這門課程的開設(shè)，對(duì)于提高高校非中文專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)起到了一定的積極作用。正如楊志堅(jiān)（時(shí)任教育部高等教育司副司長）2006年在高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)上所說：“大學(xué)語文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式。”與此同時(shí)，也有學(xué)者從應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)、把漢語教育推向世界等角度來說明大學(xué)語文課程的教育意義。但是應(yīng)該看到的是， 大學(xué)語文作為一門發(fā)展中的學(xué)科， 在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，高校普遍“重理輕文”的背景下，出現(xiàn)了眾多急需解決的矛盾和問題，特別是其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及開設(shè)的必要性正受到人們的質(zhì)疑，這就促使我們必須認(rèn)真審視該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，思考教學(xué)改革的可能性和必要性。下面筆者將從自己多年的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探討，提出自己的一些想法。

一、在教學(xué)方法上，大學(xué)語文應(yīng)有所改進(jìn)和創(chuàng)新

一份關(guān)于高校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查顯示，對(duì)于現(xiàn)有的授課方式（主要是講授法）， 13%的學(xué)生認(rèn)為可以接受， 45%的學(xué)生認(rèn)為死板， 但已經(jīng)習(xí)慣， 42%的學(xué)生強(qiáng)烈要求改革。而從筆者和學(xué)生平時(shí)的交流中，也聽到過類似的反映和要求。這些現(xiàn)實(shí)告訴我們，當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中所普遍運(yùn)用的講授法已呈現(xiàn)出一些弊端，學(xué)生已不滿足于老師單純的講授，對(duì)此方法已有一定程度的厭煩。這種現(xiàn)狀應(yīng)該引起我們的重視。但筆者以為，改革不是冒進(jìn)，它必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。傳統(tǒng)的講授法雖然有弊端，但它作為一種基礎(chǔ)的教學(xué)方法，仍有很多優(yōu)點(diǎn)，而且完全拋棄這種方法的實(shí)踐并不可行。

在平時(shí)的實(shí)踐中，我們可以采用以一種方法為主、多種方法為輔（或者多種方法并用）的形式來進(jìn)行教學(xué)。筆者在講授《哈姆雷特》（節(jié)選）這一課時(shí)就運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、講授法等多種方法。這一課是莎士比亞悲劇的代表作，作品產(chǎn)生的年代、國家離學(xué)生較遠(yuǎn)，而且作品的內(nèi)容和人物的性格比較復(fù)雜，需要教師對(duì)其進(jìn)行具體分析，給學(xué)生以指導(dǎo)。同時(shí)，本課還是一出戲劇，人物較多，語言精彩，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以在具體教學(xué)中筆者作了以下安排：首先運(yùn)用多媒體播放《哈姆雷特》經(jīng)典電影的片斷，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入故事情境中；老師簡單介紹該劇的故事情節(jié)、作品背景；然后安排學(xué)生以小組為單位，按照劇本的情節(jié)，分角色進(jìn)行排練表演，并且選擇其中一組進(jìn)行公開表演，老師給予點(diǎn)評(píng)；最后老師結(jié)合哈姆雷特“生存還是毀滅”的經(jīng)典對(duì)白對(duì)其人物形象進(jìn)行詳細(xì)講解。事實(shí)證明，由于運(yùn)用了多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合

眾所周知，大學(xué)語文是高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生所普遍開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。其教學(xué)目的是希望通過語言訓(xùn)練和文學(xué)鑒賞等方式，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言的能力，繼承我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，培育學(xué)生的人文精神。這種定位也意味著，這門課不是學(xué)生的專業(yè)課，同時(shí)也不具備公共英語等公共課的權(quán)威性和強(qiáng)制性。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性？筆者以為，在教學(xué)過程中應(yīng)因人而異，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，日語專業(yè)的學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)的原因?qū)θ毡疚幕兄鴿夂竦呐d趣，于是筆者就以此為突破點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如在第一節(jié)課向?qū)W生推薦《菊與刀——日本文化面面觀》一書，該書被認(rèn)為是了解日本文化的最好讀本之一。學(xué)生對(duì)此書非常感興趣，認(rèn)為既擴(kuò)大了自己的閱讀面，又對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助。另外在講作品時(shí)，盡量多地引導(dǎo)學(xué)生閱讀日本的經(jīng)典文學(xué)作品。白居易《長恨歌》中有句詩“梨花一枝春帶雨”，此句寫盡了楊貴妃的柔美纏綿之姿，非常生動(dòng)傳神，以此成為千古名句。而在我校使用的教材中恰好有一篇日本的寫景名作《四時(shí)的情趣》（作者清少納言），在此文中恰好也提到了該句。于是筆者就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀此文，體會(huì)其語言的美感以及日本人所獨(dú)有的審美情趣。由于和所學(xué)專業(yè)關(guān)系密切，學(xué)生的閱讀興致很高，課堂教學(xué)效果顯著。

而對(duì)物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等理科專業(yè)的學(xué)生，在具體教學(xué)中除了文學(xué)作品的鑒賞外，應(yīng)結(jié)合其專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)生理性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，增加應(yīng)用文寫作、演講等實(shí)用性內(nèi)容講授的比例。

三、要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大學(xué)語文的考核方式也應(yīng)有所變革

目前大多數(shù)高校（包括我校）的大學(xué)語文的考核方式基本上還是以考試為主，也就是在期末進(jìn)行閉卷考試，主要包括填空題、選擇題、文言文翻譯、現(xiàn)代文閱讀理解、作文等題型。而這種與中學(xué)語文的試題相比并沒有質(zhì)的區(qū)別。所以就有人把大學(xué)語文戲稱為“高四”語文。但應(yīng)該清楚的是，中學(xué)語文與大學(xué)語文的性質(zhì)不同，中學(xué)語文是高考必考的一門科目，所以學(xué)生們不管有沒有興趣都會(huì)認(rèn)真去學(xué)。而大學(xué)語文只是一門公共課，在很多學(xué)校它甚至只是限選課，隨時(shí)面臨著被取消的危險(xiǎn)。如果還繼續(xù)采用上述題型的話，那么對(duì)學(xué)生既沒有影響力和約束力，也會(huì)喪失其學(xué)習(xí)的趣味性。因此當(dāng)前的這種考核方式勢(shì)必需要進(jìn)行改革。關(guān)于大學(xué)語文的考核方式改革，不少研究者也提出一些方法。比如黃志剛、李劍、何凌風(fēng)在《淺談大學(xué)語文教學(xué)模式改革》中提出，把靜態(tài)考試改為動(dòng)態(tài)考查：在學(xué)分制條件下，可以推行結(jié)構(gòu)化考試，把大學(xué)語文的學(xué)分分為考試學(xué)分與課外考查（小論文等）學(xué)分，考試可加大開卷考試力度，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 變死記硬背為靈活運(yùn)用，著力提高學(xué)生分析、解決問題的能力。也有人提出，大學(xué)語文考核可以實(shí)行三三制，即考試成績由三個(gè)部分組成：平常的學(xué)習(xí)成績（包括考勤）占三十分，與課程相關(guān)的作業(yè)占三十分，期末的考試成績占四十分。而考試內(nèi)容也不應(yīng)局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，而應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，特別是考核學(xué)生的聽說讀寫的實(shí)踐能力。應(yīng)該說這些觀點(diǎn)都有一定的可行性。但筆者以為，如何改革還應(yīng)視本校實(shí)際和學(xué)生具體情況而定，并且具體的考核方式是否科學(xué)有效，也應(yīng)該通過實(shí)踐來不斷地驗(yàn)證和修正，直至找到一種比較理想的方式。

綜上所述，高校大學(xué)語文的教學(xué)改革已勢(shì)在必行，改革的成敗與否也關(guān)系著本課程的生死存亡。大學(xué)語文應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，以自身的改變來應(yīng)對(duì)當(dāng)前在高校遇冷的尷尬局面。而這不僅需要教授大學(xué)語文的同仁們的努力和付出，同時(shí)也需要獲得社會(huì)、學(xué)校和有關(guān)部門的大力支持。相信在各方面的努力下，大學(xué)語文的教學(xué)改革雖然任重道遠(yuǎn)，但必將迎來改革的春天。

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