論綜合性大學語文教育專業的教學改革構想

摘要：在新世紀中國基礎教育改革的背景下，綜合性大學的語文教育專業也面臨著一系列的改革。努力探索出一條適應基礎教育改革需要的新型語文教師教育的發展之路，是綜合性大學教學改革的一項任務。這種改革主要從三個方面入手：明確綜合性大學語文教育專業的特定任務，重新規劃業務培養要求；確立綜合性大學中語文教育專業的課程結構與設置，健全教學組織管理系統；確定綜合性大學中語文教育專業的方法與途徑，改進課程實踐教學體系。

關鍵詞：綜合性大學 語文教育專業 教師教育 教學改革

一般認為綜合性大學的主要任務是“培養從事理論研究工作的專門性人才”，這種人才直接滿足社會各方面的需要；而教師教育的任務主要是“培養從事教育工作的專門性人才”，這種人才所要求具備的素質是既要了解客觀世界發展變化的一般規律，更要了解一般原理在學校學科教育教學實踐領域范圍的應用。但現行綜合性大學中的語文教育專業，其教學體系基本上是參照綜合性大學相類專業的人才培養模式，由此，語文教育本應具有的師范性缺失，也使得綜合性大學中語文教育專業的教學改革與實踐嚴重滯后于基礎教育的改革與發展，在很大程度上喪失了其對基礎教育的服務與引導功能。因此，努力探索一條適應基礎教育發展需要的語文教育專業的創新之路，是當前教學改革的當務之急。這種改革主要從以下三個方面入手：

一、明確語文教育專業的特定任務，重新規劃業務培養要求

由于培養任務的不同，決定了“語文教育專業”是要培養學校的語文教師，而與此相關的綜合性大學的“漢語言文學專業”重在培養能從事文學評論與寫作、編輯、新聞、文秘和其他文化宣傳方面的實際工作的高級專門人才。但在以往在綜合性大學中的語文教育專業有一個普遍的傾向，就是“擺脫師范框框”“向綜合大學看齊”，缺失了語文教育專業的師范性和時代性。因此，我國綜合性大學中的語文教育專業要辦出具有師范意味的個性與現代化特征，就必須依據對基礎教育師資知能素質要求，重新規劃該專業的培養目標。

從現行語文學科教育專業的業務要求來看，同綜合性大學漢語言文學專業一樣，對語言學科、文學學科兩個基礎性學科系統的要求構成了人才培養規格的主要內容。而“語文”并不簡單的等于“語言+文學”，“語文教育”同樣不等于“語言+文學+教育”。“語文”實際上是一個以語言為核心的包括語言文字、文學、文章、文化等在內的多元學科體系，綜合大學里的語文教育專業應當是一個以培養語文師資的學業門類，其業務培養要求的核心應當是從事語文教育所需要的知能素質。又因為“教育的實質被認定為人的社會化”，因而在教育現代化的今天，語文教育專業就必須以適應未來社會復合型、應用型人才培養的需要。

二、確立語文教育專業的課程結構與設置，健全教學組織管理系統

在綜合性大學中，要凸顯語文教育專業的師范性（教育性）與高教性（學術性）的高度統一，既要授予學生將來從事語文教學所必需的基本知識與技能，使學生了解本專業范圍內的新近研究成果與發展趨勢，又要滿足學生將來從事語文教學的實際需要，使學生具備分析與解決語文教學實際問題的能力。以“漢語言文學專業”與“語文教育專業”的比較為例，“漢語言文學專業”是以“教學生學好語文”為指向，而“語文教育專業”是以“教學生教好語文”為目標。教學生學好語文，是指通過對語文學基本理論、基本知識的系統學習與訓練，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，形成基本的語文素養；教學生教好語文，是指在總結語文學習規律的基礎上，通過教育教學基本理論與語文教育應用理論的系統學習與實踐，培養學生具有獨立從事中學教育教學的能力。

總而言之，綜合性大學的語文教育專業要面向新世紀的基礎教育，就必須強化與教學改革密切相關的教育技術科學、教育方法科學等方面的專業課程設置，優化現有的語言、文學、教育類部分專業課程，建立以“語文教學”為核心的包括語言類、文章類、文學類、教育類、語文教育類以及其它能兼顧社會需求、學生個性發展等課程在內的開放型課程內容結構模式，建立必修、選修、活動多類并舉的開放型課程結構模式。

三、確定語文教育專業的方法途徑，改進課程實踐教學體系

現行綜合性大學語文教育專業在教學實踐方面所存在的問題，除在構成上不健全外，還反映在指導思想上重理論知識傳授、輕應用技能訓練的傾向。因此，為了適應基礎教育教學實際需要，必須從總體上對該專業開辟教學的新途徑，確立完善的教學環節，建立符合教育規律的教學動作程序。我國高等院校歷來有個偏見，認為一個大學教師，只要有學術水平就行了，至于教學原則與方法則不怎么重視。但是大學教師與基礎教育的教師一樣，也要把系統的知識和能力轉化為學生的知識和能力，因此大學教師單有學術水平是不夠的，還必須依據教育規律，遵守教育原則，講究教學方法。尤其是從事教師教育的教師，是培養教師的教師，因而大學教師在進行語文教育專業的教學時必須同樣具有“示范性”。

在應用課程教學體系中，課程實踐是重要內容。語文教育專業與綜合大學其他類似專業相比較，其突出的不同在于其培養目標的實現必須經過教育實習等課程的實踐。現在普遍的現象就是比較重視專業訓練，但教育專業訓練和教育實習還沒有貫穿整個綜合性大學的教育實踐，與學生認識基礎之間嚴重脫節?，F行綜合性大學中語文教育專業的實踐教學環節，主要由兩部分組成：一是見習和觀摩優秀教師的教學錄像，然而，在這種教學環節中，學生雖然置身課堂參與語文教學活動，但由于所處角色的不同，因而他們對教的原理、教的藝術等教學理論和教學實踐問題實際上仍表現為缺乏必要的感性認識。二是參加語文課堂教學實習。在學生已經初步系統掌握語文教育理論的基礎上，通過讓學生直接參與語文教學實踐，進而達到深化語文教育理論知識，并在實踐中掌握初步的語文課堂教學技能和培養初步的從事基礎教育工作的能力。然而，作為一名合格的語文教師，不僅應具有較扎實的語文專業知識、教育理論和思想品德素養，還必須具備較合理的語文專業能力結構。

總之，綜合性大學語文教育專業要適應基礎教育改革和時代發展的需要，就必須徹底轉變該專業的教學觀念，把培養新世紀新型語文教師的目標貫穿于整個教學過程的始終，密切聯系基礎教育實際，立足于素質教育和師資培養規格多樣化的需求，才能不辱時代所賦予的教育使命。

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