現(xiàn)代漢語語音教學(xué)策略調(diào)控論

摘要：漢語語音教學(xué)以現(xiàn)代語音學(xué)為理論構(gòu)架，以語音教學(xué)論為指導(dǎo)，以小學(xué)漢語拼音為實(shí)踐，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)一貫之，結(jié)晶析出：強(qiáng)化語音規(guī)范意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生語音內(nèi)生環(huán)境；以字母趣味歌為引導(dǎo)，增強(qiáng)語音節(jié)奏韻律動(dòng)感和發(fā)音直感；聲母教學(xué)抓“聲母本音”根本；反差對(duì)比韻母教學(xué)，以細(xì)膩到位為目標(biāo)；聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫求變化；語流訓(xùn)練靠實(shí)境；同時(shí)把定時(shí)訓(xùn)練與平時(shí)訓(xùn)練結(jié)合，課堂訓(xùn)練與生活養(yǎng)成契合，語境訓(xùn)練與設(shè)境訓(xùn)練巧成，持續(xù)錘煉，打造語音訓(xùn)練外伸環(huán)境。內(nèi)外兼容，合力推進(jìn)小學(xué)語文師資語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 語音教學(xué) 語音學(xué) 教學(xué)策略

美好的語言是從心靈流淌的歌聲，語言是思維的本體要素，是思維與交際的工具，在語言“音、形、義”三要素中，語音是語言的形象物質(zhì)外殼，是有聲語言傳播正確信息的物象載體。語音作為語言的基礎(chǔ)層面，對(duì)語言學(xué)習(xí)起著正本清源的功效。高等院校基礎(chǔ)教育中小學(xué)師資漢語語音教學(xué)，是語文教學(xué)的重頭戲，既關(guān)系中國語言文化的發(fā)展與傳承，又產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”波及下一代青少年語言系統(tǒng)的良性成長。所以必須系統(tǒng)性整合教學(xué)，必須規(guī)范化教學(xué)，必須人性化趣味教學(xué)，必須構(gòu)建信息化語音教學(xué)的生態(tài)課堂。方能如履薄冰謹(jǐn)小慎微，同時(shí)又納百家精髓縱橫捭闔，開辟語音教學(xué)新篇章。

一、構(gòu)建學(xué)生語音內(nèi)生環(huán)境體系

學(xué)生學(xué)習(xí)語音內(nèi)生環(huán)境體系，根據(jù)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)可分為五大版塊：“漢語語音信息系統(tǒng)，語音智力技能系統(tǒng)，語音動(dòng)作技能系統(tǒng)，語音認(rèn)知策略系統(tǒng)，語音情感態(tài)度系統(tǒng)”[1]，五大系統(tǒng)構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)語音的內(nèi)生環(huán)境體系。學(xué)習(xí)語音就是調(diào)控提高學(xué)生以上版塊結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能的功效值。

（一）診斷癥結(jié)，梳理學(xué)情

標(biāo)準(zhǔn)語音的學(xué)習(xí)最大困擾是方音的阻隔，語音規(guī)范意識(shí)薄弱而導(dǎo)致任意發(fā)音、模糊發(fā)音，發(fā)音心理障礙是其根本原因。因此強(qiáng)化語音規(guī)范，意識(shí)先行是關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)語音過程中出現(xiàn)發(fā)音不穩(wěn)定現(xiàn)象即同一語音有時(shí)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)又帶有方音，需要開放標(biāo)準(zhǔn)語音學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，逐漸屏蔽方音干擾。強(qiáng)化語音規(guī)范意識(shí)還需要開放語音情感態(tài)度系統(tǒng)，克服不敢開口、害怕說錯(cuò)膽怯心理對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語音影響，克服方音障礙，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)將建立起標(biāo)準(zhǔn)語音指令、生成標(biāo)準(zhǔn)語音信息接收系統(tǒng)，營造良好內(nèi)生環(huán)境。

（二）趣引字母，鞏固根基

“26個(gè)字母，在字母表中排序完全按照拉丁文原有次序，元音和輔音參差間隔混和排列，按照國際通用的排列順序，序列應(yīng)用價(jià)值較高，便于編碼、圖書索引等方面的應(yīng)用，便于國際間科技、文化交流”[2]。一個(gè)字母有三種身份，字母名稱音就像是一個(gè)人的名字，作用是稱呼，聲母讀音作用是便于教學(xué)，聲母本音作用是拼音。它們各自有不同的用處。字母歌節(jié)奏輕快，語音明暗相間，悅耳動(dòng)聽。把字母以歌唱的形式傳授給學(xué)生，既能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又便于牢記字母名稱音。作為未來的小學(xué)教師，肩負(fù)傳承拼音文化的使命，他們不僅是《漢語拼音方案》的使用者，還是《漢語拼音方案》的推廣者，因此字母學(xué)習(xí)是語音系統(tǒng)教學(xué)的根基所在。

在教學(xué)中，要注意漢語拼音字母和英文字母讀音的區(qū)別。二者很容易混淆。如：opq漢語拼音字母讀做o pê qiu，英文字母讀做 [?u] [pi：] [kju：]。我們可以利用多媒體課件展示二者發(fā)音對(duì)比表，同時(shí)播放拼音字母歌和英文字母歌，然后構(gòu)造語境對(duì)比讀音。通過形象記憶，樂音熏陶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后課余練習(xí)鞏固，從而掀開音素教學(xué)的第一篇。

（三）聲母教學(xué)，突破本音

何為“聲母本音”，就是指“輔音聲母按照發(fā)音部位和發(fā)音方法發(fā)出來的音”[3]，即字母本來所代表的音。漢語拼音方案21個(gè)輔音聲母中，有四個(gè)濁聲母，它們是m、n、l、r，余17個(gè)輔音聲母本音是清音。17個(gè)輔音聲母發(fā)本音時(shí)聲帶不顫動(dòng)，發(fā)出的音除了看見發(fā)音人的口形外只能聽見一點(diǎn)不響亮的音，這樣的發(fā)音雖然不便于教學(xué)，但是也有它不容忽視的重要作用。1.本音的教學(xué)能讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)到發(fā)音器官的狀態(tài)。如：體會(huì)軟腭的升降。南方人大都沒有鼻音，所以把鼻音聲母字都發(fā)成了邊音聲母字。那么學(xué)習(xí)鼻音就是其難點(diǎn)。而發(fā)鼻音的關(guān)鍵就是控制軟腭的升降。如：n（舌尖中濁鼻音）發(fā)音要領(lǐng)是軟腭下降，打開鼻腔通道，氣流從鼻腔通過。2.本音的教學(xué)能讓學(xué)生體會(huì)到輔音聲母發(fā)音的整個(gè)過程。從而準(zhǔn)確記住發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法。如：翹舌音的學(xué)習(xí)，其中zh、ch是塞擦音，sh是擦音，那么塞音、擦音、塞擦音的不同通過延長音程，放慢本音發(fā)音速度，就能較容易地體會(huì)其區(qū)別。記住聲母的發(fā)音部位和掌握其發(fā)音方法是整個(gè)聲母發(fā)音中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵。3.聲母本音與韻母相拼，拼音才準(zhǔn)確。在常規(guī)教學(xué)中要先教聲母本音，再教聲母呼讀音，層次分明，教學(xué)效果才明顯。

（四）韻母教學(xué)，力求精準(zhǔn)

韻母教學(xué)是普通話標(biāo)準(zhǔn)與否、語音技巧能否充分展現(xiàn)的憑托，其中單韻母的教學(xué)是復(fù)合韻母和鼻韻母教學(xué)的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中舌位圖利用率不高，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確理解語音理論。我們要充分利用元音舌位圖，通過舌位圖的直觀呈現(xiàn)，采取邊講舌位理論邊實(shí)際念讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；通過舌位圖引導(dǎo)學(xué)生在口腔中找準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)位置，細(xì)細(xì)體會(huì)舌位高低、舌位前后、口腔圓展的細(xì)微變化都會(huì)對(duì)音色造成改變。如：對(duì)舌面央低不圓唇元音[A]的教學(xué)，首先在口腔中找到不前不后居中位置，然后舌頭自然稍稍后縮下放，口腔大開，就能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的元音[A]來。復(fù)韻母的教學(xué)，如：ai和ao的教學(xué)，也要通過舌位圖，講清舌位變化的動(dòng)態(tài)過程以及鄰近音之間的相互影響。在ai和ao中的a就不再是[A]了，雖然[A]、[a]、[ɑ]屬于同一個(gè)音位，沒有辨意作用，但辨清它們?cè)谝羯矫娴腻漠?，是三個(gè)不同的音素，對(duì)整個(gè)語音系統(tǒng)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生催化作用。鼻韻母是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以往的教學(xué)教師采取范讀，學(xué)生跟讀的簡單模式，憑空講理論，學(xué)生難以找到鼻韻母發(fā)音的規(guī)律。如果教師運(yùn)用點(diǎn)撥法點(diǎn)撥前鼻韻母發(fā)音關(guān)鍵是舌身前伸，后鼻韻母發(fā)音關(guān)鍵是舌身后縮。二者舌頭運(yùn)動(dòng)的方向正好相反。然后利用舌位圖幫助理解為什么發(fā)前鼻韻母舌頭要前伸，發(fā)后鼻韻母舌頭要后縮，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合鼻韻母發(fā)音難度降低效率才能提高。

（五）聲調(diào)教學(xué)，靈巧多變

聲調(diào)是漢語拼音的靈魂。聲調(diào)讀錯(cuò)整個(gè)音節(jié)就讀錯(cuò)，聲調(diào)有缺陷整個(gè)音節(jié)就有缺陷，聲調(diào)的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、音韻的鏗鏘之美也就無法體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在的問題之一是聲調(diào)教學(xué)課時(shí)不足，致使學(xué)生掌握不好四個(gè)聲調(diào)。問題之二是學(xué)生找不到聲調(diào)音高相對(duì)位置，尤其是陰平調(diào)最高音高和去聲調(diào)最低音高位置。要解決以上問題首先要適當(dāng)調(diào)整課時(shí)比例，加大聲調(diào)辨證訓(xùn)練課時(shí)，減少古今聲調(diào)對(duì)比課時(shí)。關(guān)注個(gè)體，讓學(xué)生在大量辨證學(xué)習(xí)中加深對(duì)標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)的印象。在聲韻母教學(xué)中遇到聲調(diào)問題，教師要及時(shí)解決不要回避。要找準(zhǔn)聲調(diào)的音高位置，我們可以采取對(duì)比教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)語音學(xué)表明，普通話陰平調(diào)為55調(diào)，而大部分地區(qū)方言陰平調(diào)調(diào)值只到44或33，比普通話調(diào)值低一度或兩度。學(xué)生通過認(rèn)真對(duì)比感受能較容易地找到音高位置。去聲音高大多數(shù)學(xué)生只能降到3度，要降到1度的話，要讓學(xué)生感到喉嚨猛地被觸了一下的阻礙感。然后在相對(duì)高音和相對(duì)低音的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)陽平和上聲，陽平調(diào)的發(fā)音要干脆利落，緊緊上升。上聲調(diào)可分成兩個(gè)段來學(xué)習(xí)，先發(fā)21，再發(fā)14，最后連發(fā)214。找準(zhǔn)方法才能降低難度。

聲調(diào)教學(xué)通過手勢法最為形象有趣，像指揮樂隊(duì)一樣指揮學(xué)生讀聲調(diào)。具體做法是教師用手比劃四個(gè)聲調(diào)的調(diào)型，同時(shí)教師范讀，學(xué)生邊看教師手勢邊聽音，手耳眼并用。還可以采用學(xué)生的家鄉(xiāng)話和普通話對(duì)比。學(xué)生在南腔北調(diào)中增強(qiáng)課堂氣氛，激發(fā)聲調(diào)學(xué)習(xí)的熱情。

二、打造語音訓(xùn)練外伸平臺(tái)

（一）自律自強(qiáng)，自覺內(nèi)化

教師要耐心細(xì)致地講解系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音理論知識(shí)的必要性。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。親其師，方能信其道，建立融洽師生關(guān)系，通過情感流承載知識(shí)流，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。多說、多聽、多問是學(xué)生自覺、自律學(xué)習(xí)的重要途徑。語音學(xué)習(xí)既要重視語音實(shí)踐，同時(shí)又要注重語音聽辨能力培養(yǎng)。因?yàn)檎Z音聽辨能力的優(yōu)劣是影響語音學(xué)習(xí)的重要因素。如果一個(gè)語音學(xué)習(xí)者分辯不清正確語音和錯(cuò)誤語音，那么是難以改善提高普通話水平的。而聽辨能力將在語音理論和實(shí)踐中逐步獲得。學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語音，能將聽音、辨音、正音有機(jī)結(jié)合，自覺學(xué)習(xí)語音的意識(shí)才能真正形成，自覺學(xué)習(xí)語音才有效果。通過自律、自覺語音學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自強(qiáng)。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃，持續(xù)錘煉

語音學(xué)習(xí)是一個(gè)長期循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生要克服急于求成心理，必須樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，投入大量時(shí)間，從基礎(chǔ)開始，在正確方法的指導(dǎo)下，擬訂短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，有的放矢，隨時(shí)檢測，隨時(shí)改進(jìn)。作為語音教師，要有責(zé)任想盡辦法將這種長期持續(xù)錘煉意識(shí)始終貫徹于語音教學(xué)、語音訓(xùn)練的每一階段、每一細(xì)節(jié)中，促使其行動(dòng)營造語音學(xué)習(xí)外部環(huán)境。同時(shí)“結(jié)合聲、韻、調(diào)，通過語流（即通過實(shí)踐）學(xué)習(xí)語音才有意義”[4]，最終才能整體感知語音系統(tǒng)知識(shí)的正確運(yùn)用。

當(dāng)然語音的教學(xué)不可將音素教學(xué)和語流教學(xué)截然分開或混為一談，教學(xué)有步驟的層次分明地進(jìn)行是對(duì)教師教學(xué)技能的考驗(yàn)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。另外，做到定時(shí)訓(xùn)練與平時(shí)訓(xùn)練結(jié)合，課堂訓(xùn)練與生活養(yǎng)成契合，語境訓(xùn)練與設(shè)境訓(xùn)練巧成，通過“三結(jié)合”持續(xù)錘煉學(xué)生語音品質(zhì)。

三、“大音希聲，大象無形”——總結(jié)與討論

最美的語音是遵循自然生理規(guī)律、人文社會(huì)交流實(shí)際場景而誕生的，最佳的語音教學(xué)管理調(diào)控訓(xùn)練是“無為而無不為”，速達(dá)學(xué)生主體“自為”。漢語語音教學(xué)策略方案的謀劃和實(shí)施，是以實(shí)驗(yàn)語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)和漢語音韻學(xué)為基礎(chǔ)理論，混融教育心理學(xué)和語音特質(zhì)教學(xué)論為藍(lán)本，與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合而形成的語音教學(xué)調(diào)控系統(tǒng)，目標(biāo)是把學(xué)生語音內(nèi)生環(huán)境和語音訓(xùn)練外伸平臺(tái)交相匯合，打造小學(xué)師資語音教學(xué)的新模式。

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