鄉土化：使品德教學更有效

背景：

如果我們在品德教學的過程中，只是依照教科書照本宣科而不顧及學生的生活實際和思想現狀，顯然無法激起學生的同感，其收效也就可想而知了。《家鄉的變化》是四年級《品德與社會》的教學內容，教學目標是通過觀察、訪問、調查、設計、制作等一系列活動，喚起學生對家鄉的關注，捕捉家鄉騰飛的新貌，展望家鄉的明天，激發學生喜愛家鄉、熱愛家鄉的情感。雖說榮炳是一個歷史悠久的魚米之鄉，這里大米聞名全國，盛產水果、蔬菜，近幾年還興辦了許多企業，建成許多廠房、商品房、別墅，經濟發生了日新月異的變化，但對小學生來說又是陌生的，因而我引導學生把成長、生活的家鄉——榮炳作為學習的場所，研究的對象，讓鄉土資源走進文本，取得了較好的教學效果。

情境與探索：

一、活動鄉土化：未成曲調先有情

【精彩回放】

（一）親近榮炳，感受變化，激發興趣

課前，我帶領學生參觀榮炳鎮：寬闊的水泥大道，漂亮氣派的樓房，裝潢豪華的商場、工廠吸引了無數雙眼睛，他們交頭接耳，竊竊私語，眼里滿是驚奇、喜悅。尤其是來到花園式的別墅區時，更是控制不住地大聲贊嘆起來：“哇！好美呀！”抓住這一契機，我引導學生以家鄉的變化為內容來開展綜合實踐活動。

（二）走進榮炳，選擇內容，設計方案

確立主題后，該選擇什么作為活動的切入點，活動方案如何設計呢？我們通過走訪觀察、組織討論，確立分“住房情況”、“交通狀況”、“公共設施”、“工廠發展”、“生產狀況”調查小組從農民的生活及住房、榮炳交通運輸、新辦企業、新舊校園等方面開展調查、訪問等探究活動，形成了初步的活動方案。

（三）互動協作，展示匯報，暢想榮炳未來

“走近工廠”調查小組把目光瞄準了新開辦的“許布醫療器械廠、新進鞋業有限公司、丹徒榮炳彈簧廠。”他們團結協作，分頭走訪了這幾個廠，形成了多姿多彩的匯總材料。他們有匯報工廠規模的，有匯報產品生產流程的，有匯報產品銷量的……同學們的暢所欲言把活動推向了高潮。

調查榮炳公共實施的同學始終興趣盎然，他們參觀了榮炳游樂場、菜場、上海華聯超市和東方超市等，被現代化的氣息所感染，并引發了他們要為榮炳重新設計的欲望。

“我想未來的榮炳會有一個恐龍樂園，里面有孩子們喜歡的各種玩具，它會吸引更多的游客來榮炳，從而帶動榮炳經濟的發展。”

“我長大后要當一名設計師，重新規劃榮炳……”他拿出了自己設計的未來榮炳別墅，房頂上有雷達，太陽灶，同學們聽了個個羨慕不已，生活在其中，真是愜意啊！

望著他們個個激動興奮的神情，我順勢拿出準備好的紙，引導學生盡情描繪榮炳未來，進行“未來榮炳”設計大賽，并評選“最佳創意獎”、“最佳設計獎”，頒發獲獎證書。原來讓鄉土資源走進文本會產生如此精彩的收獲。

二、內容鄉土化：似曾相識燕歸來

教學活動的鄉土化帶來如此大的收獲，讓我眼前一亮，我又開始嘗試內容的鄉土化。我校充分利用當地社區和本校的課程資源，整合編制出品德校本教材《魚米鄉情》。在我的品德教學中，何不整合運用校本課程中的內容？于是《我與學校》單元，《為我介紹我們的學校》《我是教室美容師》中，我滲透了校本教材《母校的變遷》《藝園花兒朵朵香》中部分內容。

鄉土化的活動拉近了學習內容與學生生活的距離，學生學習交流這一生活化的內容時，就會有一種“似曾相識燕歸來”的感覺，就會產生深刻的體驗和感受。如此，不用老師多說，本課的教學目標就已落實到位了。

三、拓展鄉土化：絕知此事須躬行

《品德課程標準》倡導探究、體驗、感悟等學習方式，教材安排了大量的資料收集、觀察、調查、訪談、實踐、交流及研究性學習的學習活動，擯棄了傳統的學習方式。教學中引導學生自主性學習，完成拓展性作業，是讓鄉土資源走進文本的一種重要方式。

研究《家鄉特產美名揚》這一主題第二活動內容：“榮炳大米”時，面對天天在飯桌上能遇到卻又那么陌生的榮炳大米，孩子們拿在手里看了又看，他們儼然一個個小記者，提出了不少問題：“榮炳大米為什么這么有名？它有什么特點？榮炳大米品質優良的原因是什么？榮炳大米銷往哪里？銷量多少？”“你們能找出真正的答案嗎？”這一問，激發了學生探究的積極性，他們翻閱了《十萬個為什么》、《少年百科全書》等資料，同時利用時間走訪無公害大米基地、糧管所、農技站、碾米廠對榮炳當地的人文地理、地質構造、資源狀況等方面進行綜合調查，并做好記錄，最后在農業技術員的幫助下，終于揭開了榮炳大米“顆粒晶瑩飽滿、口感清香爽口”的秘密，榮炳地區水源充沛，土壤是青底黃土泥，適宜種植高產稻品種，加之榮炳人民精選優良品種，栽培得法，因此榮炳大米香飄萬里，暢銷全國。學生在通過自己的辛勤勞動獲得新知的同時，激發了學習熱情，很真實地流露了對知識的渴求。學生除了寫成科技小論文《“榮炳大米香飄萬里”的揭秘調查報告》，還紛紛給鎮長寫信建議為榮炳大米做廣告，為家鄉的發展出謀劃策，提出了不少合理化建議。

經驗總結：

因地制宜，內容、活動的鄉土化，孩子能從熟悉的地方尋找風景，拉近了品德教學與學生生活的距離，讓孩子在現實生活中去觸摸、去體驗、去感受，讓品德教學不再是隔靴搔癢，而是走入孩子的心靈深處，撥動了孩子的情弦。

北京師范大學教授石中英說過：“老人是財富，經歷是財富，鄉村媽媽充滿了智慧，我們要用“朝圣般”的心情回憶鄉村生活，鄉村是人類文化的精華，爺爺奶奶就像圖書館。”鄉村資源是品德課程最重要的資源寶庫，讓鄉土資源走進文本，走進學生的心田，讓品德教學厚實起來，鮮活起來。老師們，讓鄉土資源在我們的課堂中芬芳！

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區榮炳中心小學）