淺議情感教學法在職高物理教學中的應用

【摘 要】職高物理教學要時時滲透情感教育，與學生建立情感，使學生對物理學科產生極大的興趣和積極追求，教學效果才能事半功倍。本文論述的就是如何在職高物理教學中滲透情感教育，從心理上喚起學生對學習物理的需求。

【關鍵詞】職高；物理教學；情感

在影響學生學習的諸多因素中，情感是一個重要的因素。由于進入職業學校的學生多數是初中階段的“學困生”，他們容易產生自卑感、與教師有對抗情緒，缺乏學習信心。因此，他們比普通高中的學生更需要情感的關懷，更需要在獲得知識與基本技能的過程中不失時機地滲透情感態度與價值觀，寓思想教育于教學之中。就職高物理這個學科而言，他們的情感主要表現為對物理課的興趣、體驗、獲得知識的樂趣和自覺探求物理科學的志趣缺乏，因此在教學過程中，教師應采用多種策略保持學生學習物理的熱情，從心理上喚起學生對學習物理的需求。

一、抓住職高學生的心理特點，實施情感教學

職高學生普遍缺乏明確的人生理想目標，對自己的未來感到非常渺茫，對學習缺乏興趣，多數學生都沉迷于虛幻的網絡和游戲中，我行我素。這就需要教師從職高學生的心理特點出發，想方設想調動學生的物理情感。

1.善待學生，建立良好的師生關系

古人有云：“親其師，才能信其道”。教師應該關注、尊重每一位學生，尤其是后進生，讓學生感受到這種態度。學生由喜歡老師而喜歡他所任的學科，在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環境中接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。

2.鋪設臺階，消除畏難情緒

由于職高學生多數是初中階段的“學困生”，他們的物理基礎較為薄弱，初、高中物理的銜接又存在較大的臺階，使得很多學生對物理這門學科產生畏難心理，甚至出現上課睡覺、逃課的現象。因此，教師應盡可能地采用與初中較接近的教學方法，適當降低難度，尤其是對高一新生，使學生有一個適應轉化的過程，特別是概念的建立，要做到循序漸進。

3.實施激勵性評價，激發學生的創新情感

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”在學生獲得成功時，要及時進行鼓勵，使學生在體驗成功的喜悅之中，認識到自己的能力和價值，進而轉化為獲得新的成功動力。在學生遭受失敗時，要幫助學生克服困難，找回自信，不斷激勵學生的學習意志，讓學生不斷喚起學習的激情。同時對不同的學生給予不同的評價，做到即分層評價，用鼓勵、表揚、導向性的語言點燃每一位學生的學習熱情，使每位學生都能獲得學習上的成功感。例如在講授“機械波”的內容時，一位同學突然聯想到了地震，我隨時對他的這種聯想能力予以了肯定，并就此結合地震產生的原因、地震裂度的主要標志，使學生對這個現象有比較清楚的認識。

二、靈活運用多種教學方法，促進認知內化

物理學科的教學，有它自身的特點。那么，如何在物理教學中靈活運用多種教學方法，增強學生對物理的求知欲呢？

1.利用教材，激發學生的情感因素

物理各章節的情感因素不象知識、技能內容那樣明確具體，他們大都蘊藏在物理知識、技能之中，它需要物理教師善于利用教材中的情感因素，以情導情，激起學生內心的感情波瀾。例如，教材中有不少介紹一些物理學家生平事跡的閱讀材料，教師也可以再適當的增加些物理學的發展史，這些都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的感染力；物理實驗也以一種特殊的魅力為學生展示了奇異美妙、變化萬千的物理世界，對于學生提高學習的動力、實現全面的發展具有重要作用。

2.運用語言，點燃學生的智慧火花

教師鉆研教材，認真備課，在課堂上把物理知識技能傳授給學生，但這并不意味著他的講授一定能感動學生。因為聲音只是一種載體，它需要教師以飽含感情，具有感染力的教學語言，使學生賞心悅目、心領神會，才能將教師所授之的內容通過恰如其分的情感、精確的措辭，繪聲繪色的表達出來，產生感情共鳴的實際效果，做到“以情發聲”、“用聲傳情”。

3.因材施教，保護學生的積極情感

在學習上不是人人都能整齊劃一地發展，學生做為一個群體，存在著個體差異，包括智力差異、學習基礎差異和學習品質差異。只有正視學生的個體差異，才能使每位學生都能在原有基礎上有所提高，真正體現新課程標準要求的“教學要面向全體學生，讓每個學生都學有所得，學有收獲”。但是，由于學生基礎程度的懸殊，因材施教問題也較突出，這需要教師較高的教學技巧，必要時對初中知識補缺補漏，掃除障礙，使學生對新知識產生一種恍然大悟之感。

三、結束語

情感與認知存在著相互制約、相互促進的規律。在教學過程中，教師不僅僅是要把化學知識傳授給學生，也應當主動去了解學生存在的知識缺陷和心理障礙，巧妙地運用各種情感要素，燃燒自己的激情進而引發學生的情感燃燒，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省張家港職業教育中心校）