物理教學如何“導”出高效課堂

伴隨著全國各地課程改革的風起云涌，如皋的“活動單導學模式”的教學改革也正在這片雉水大地上如火如荼地進行著。作為一名年輕的農村教師，我從懷疑、迷惘到現在的堅定，一路走來，頗有幾份感觸和收獲。

在課改的課堂教學實踐中，我真切地感受到：“活動單導學”貴在“導”。那么如何有效地“導”呢？我個人認為可以抓住以下三方面：

一、以活動單“導”學

如皋課改推出的“活動單導學模式”顧名思義，“活動單”首當其沖地在課堂教學中擔當著“導學”的主角。它是“導學”的方案，引導學生明白所要學習的目標、內容和流程。學生以“活動單”作引領，明確目標——自主活動——交流反饋，真正體現了自身的主體地位，并且加強了師生、生生之間的互動，使“活動”成為了課堂的靈魂，使課堂通過學生的“動”“活”了起來。“活動單導學”有三個核心概念，一是“活動”， “活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是導學的主要手段。三是“導學”，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

因此，教師在設計活動單時，既要充分依據學生的實際考慮到活動單的可操作性，又要考慮到活動過程中的變數靈活機動，切不可被活動單“模式化”。

二、以師“導”學

如皋的“活動單導學”最大的改革就是教師由原先的主演變成了現在的導演，教學中教師以“活動單”為抓手，創設情境——巡視引導——評價總結，通過教師的激發、組織、引導和熏陶的主導作用，進一步確立學生的主體地位。新課程呼喚在學習中讓學生先行，學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。當然，教師如果矯枉過正，也會使學生在主動學習能力相對較差的情況下無所適從，導致課堂教學效率低下。活動一為知識框架建構，在這一部分我設計的活動是：請同學們對照知識框架迅速自主閱讀教材，理清基本內容，在你認為重要的地方作出適當的記號并讀一讀。

例如：探究產生電磁感應現象的條件的實驗。

實驗一：當導體AB在磁場中向左運動或向右切割磁感線時，就會觀察到電流表的指針發生偏轉。

實驗二：（a）如圖2如果把條形磁鐵放在線圈中不動，電流表指針不偏轉。

（b）把條形磁鐵插入線圈中時，電流表指針向左（或右）偏轉；把條形磁鐵從線圈中拔出時，電流表指針向右（或左）偏轉。電流表指針偏轉說明有感應電流。

實驗三：如圖3向左向右移動滑動變阻器觸頭，或者把線圈A拔出或插入線圈B時，線圈B中都有感應電流。

用上面3種方法可以使磁場產生電流，如果用初中學過的導體切割磁感線的理論去解釋磁場產生電流的現象，只能解釋第一種情況，很難解釋第二、三種情況。要總結出一個理論來解釋所有三個實驗現象對學生來說比較困難。這就要求教師把學生的思維引導到從三個實驗中歸納出產生感應電流的條件上來，并著意讓學生構建理論。

實驗二中磁鐵從線圈插入、拔出過程中，線圈的面積沒有變化，而磁感應強度B發生變化，有感應電流產生。

實驗一中磁場是勻強磁場，磁感強度B并沒有變化而有感應電流產生，說明磁感強度B的變化并不是產生感應電流的唯一條件，還可能有面積S變化。什么物理量能把B和S聯系起來？從而引出磁通量是不是產生感應電流的條件呢？

再次分析實驗二：磁鐵放入線圈中不動時，線圈中有磁通量但無感應電流。從而分析磁通量的有無不是產生感應電流的條件。最終得出結論。

三、以小組合作“導”學

“學起于思，思源于疑”。活動單導學鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，小組合作探究共同解題。在教學過程中，學生個體的獨立思考固然有著不可替代的地位，但學習過程中難免會遇到個人難以完成的內容，教師應根據教學需要抓住有利于產生爭論的、有價值的問題，為小組提供合作的契機，讓學生在獨立思考的基礎上，小組合作爭論、探究，讓每一位學生在小組活動的過程中都能充分展示自己的風采。老師還必須選擇恰當的時機進行引導，如方法多樣時、學生思考出現困難、偏差時、意見不統一時等，這樣既可以提高小組合作的效率，又可以使學生個體的思維不斷提升。

四、反思

新課程理念指導下的“活動單導學”，一個顯著的特征便是把課堂還給學生，把學生看成是有思想、有情感、有需求的個體，是獨立于世的人，而不是成人的附庸或任人打造出來的產品。他們雖不成熟，但并非一無所知，他們對世界充滿了好奇、幻想；他們雖稟賦各異，但不乏獨到見解。只有這樣，我們才能思考出怎樣的教學設計才最適合與學生交流并產生共鳴，怎樣的課堂情境才真正令學生思緒飛揚，怎樣的活動方式確實讓學生置身其中，樂此不疲。

讓學生真正“動起來”是課改中提高教學質量的有效手段。它促使教師轉變觀念，提高親和力，樹立正確的師生觀；它要求教師善于捕捉課堂的亮點，抓住生成的時機，它還要求教師善于引導和營造互動的氛圍，在各種互動中實現有效教學。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）