新理念下的小學數學生活化探索

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！痹鯓釉跀祵W教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”并讓學生都喜歡學習呢？

一、創設生活情景，調動學生積極能動投入學習

《小學數學新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。小學生正處成長與發育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學數學教學中創設生活情境，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀積極能動性，全身心地投入學習。如我在教授“比較數的大小”時，我首先設計了這樣的教學情景：我分別在課堂上放了4個包，分別是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就讓學生上來將這4個包提起來，并且讓學生自己感覺一下所提起各個包時有什么不同，同時讓其他的同學注意觀察提包同學臉色的變化，然后提出問題：“在提多少斤重的包時同學臉的表情是最緊張？”、“在提多少斤重的包時同學臉的表情是最輕松？”讓學生進行討論，調動學生學習的積極性和主動性，最后得出“提2斤時是最輕松，提10斤時是最緊張的?！比缓笪揖鸵ゾo機會再問“這是為什么呢？”，最后得出了原來“10斤比2斤重”，然后再讓學生討論“2斤與4斤”、“4斤與8斤”、“8斤與10斤”之間的比較，到最后，而最終讓學生明白：斤數大總是比較重。那也就是說比較重的數字就比較大。然后引導學生不知不覺主動參與到數學活動中去后，引入課文內容：“我們知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我們現在來看一下356與360，誰能說出哪個數大？”學生很快就能說出360比356大，然后我再寫出：581與579、2503與2530、36500與35600等三組數，讓學生討論比較大小，學生都能很快的說出來了，通過這樣創造生活情景可以讓學生在愉快中輕松地接受“比較兩個數的大小”方法。

二、聯系實際，感受數學知識特點

數學源于生活，生活中充滿數學，如何給學生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考，對于創設的問題，由于學生想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就應運而生。例如：在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”，比如276+98=？既可以媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276+100-2；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天到學校要多少時間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢才夠用等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。

三、運用生活化語言教學，讓學生感受生活中的數學

同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

四、實現生活化的教學評價，讓學生主動求知

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。體現出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容?！叭绻隳艽竽懸恍┚透昧恕保膭畹脑捳Z帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產生作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

總之，在數學教學中，教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自于生活，又應用于生活，服務于生活。

（作者單位：福建省南安市石井鎮厚德小學）