新課程理念環境下的小學數學高效課堂打造途徑

【摘 要】課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來都是學校教學的主陣地，如何在新課程理念環境下，打造高效小學數學課堂是小學數學教師要潛心研究的重要問題。本文從做好課前準備、創設教學情境、突出學生主體地位、點燃課堂趣味亮點、靈活設計課堂提問、重視數學實際應用幾方面介紹了打造小學數學高效課堂的途徑。

【關鍵詞】新課程理念、小學數學、高效課堂、途徑

一、做好充分的課前準備

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”可見做好課前準備的重要性。新課程打造高效課堂中“精講多練”的理念，也給數學教師的備課做出了非常嚴格的要求，所以，在上課之前，數學教師一定要深入鉆研教材，圍繞授課內容精心設計教學過程，對課程的教學目標、教學重點難點做到心中有數，以便在有限的課堂時間里達到最佳的教學效果。

另外，學生是教師的教學對象，要想取得良好的課堂效果，教師還必須了解學生的思想、情緒、知識、思維特點、思維水平、學習方法和對教學的期望等情況。根據學生的實際水平進行具體要求，有的放矢地進行教學，才能打造出高效的數學課堂。

二、創設數學教學情境

數學教學情境是學生學習掌握數學知識、形成數學能力、發展心理品質的環境。因為只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生學習的熱情。所以，在小學數學課堂教學中，教師一定要了解學生已有的知識和經驗，根據學生的心理發展特點，創設與學生學習生活環境相關的數學情境。通過數學教學情境的創設，可以模擬知識形成和應用的真實場景，讓學生更直觀地接觸數學、掌握知識，并且為學生提供模擬實際應用數學的機會，讓數學課堂充滿學習情趣和生命活力。

數學教學情境的創設可以從三方面入手，第一，根據現實生活創設數學情境；第二，在實際生產中創設數學情境，如通過跑步、乘車、乘飛機的形式概括出速度、時間、行程的關系；第三，從數學問題著手創設數學情境，如在學習多位數加減法時，可以從復習一位或兩位數的加減法導入新課程的教學。

三、突出學生主體地位

新課程理念環境下，一定要打破教師主動教授知識，學生被動接受知識這種落后的教學方式，充分發揮學生在學習中的主體地位，增強學生的自主學習意識和思考探究精神。讓學生積極參與到課堂活動中來，主動思考探究解決問題的方法，做到從根本上掌握數學知識。只有充分發揮學生的主體作用，才能更好地促進學生個體的健康發展，使學生學會正確思考問題的方式，為學生以后的學習生活打好基礎。

四、點燃課堂趣味亮點

隨著教學技術的發展，教師可以用豐富的教學手段輔助教學，在很短的課堂時間內給學生展示形聲結合、聲畫并茂的教學材料，將抽象的數學內容具體化、清晰化。這樣不但增強了教學的趣味性，吸引住學生的注意力，激發學生思維的活躍性，還能很好的調動學生的多種感官參與學習，使數學知識掌握的更靈活、更扎實。

例如在學習《認識分數》一課時，教師可以利用多媒體展示一幅動態分餅圖，并提出問題：老師有6塊餅，平均分給兩個小朋友，每人分得幾塊？平均分給三個小朋友，每人分得幾塊？這些問題學生很容易解答。接下來教師可以繼續動態演示，并提出老師有一塊餅，平均分給兩個小朋友，每人分得幾塊？學生根據演示很快得出每人半塊，半塊即二分之一，這樣就可以很輕松引入了分數的概念。

五、靈活設計課堂提問

課堂提問在打造高效課堂中有著非常重要的作用，好的課堂提問不但可以激發學生答題的積極性還能培養學生良好的思維習慣，提高學生的解題能力。有些學生在遇到問題時，根本不知道該如何著手，反映除了學生思維的無序性。在小學數學課堂教學，教師要不斷地讓學生帶著問題來思考和探索，讓學生在解決問題時能夠沿著由淺入深、由表及里的的程序認識問題，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

例如在課堂講解應用題：蘋果60千克，比西瓜的2倍少2千克，問西瓜有多少千克？有的學生可以直接就列出算式：（60+2）÷2，而有的學生則無從下手或列出算式：60×2-2。這時教師可以借助提問引導學生：首先直問“這里的2倍，是指誰的2倍？”再問“西瓜的2倍，該如何列式？”從而指出60×2這一步的算式與題目矛盾。推翻60×2-2的列式。接著又問“蘋果剛好是西瓜的2倍嗎？”再追問“少2千克怎么辦？整個提問過程環環相扣，引導學生積極思考。

六、重視數學的實用性

盡管數學知識與生活息息相關，但多數小學生在日常生活中感受到的數學對于生活的意義是模糊的。只有把數學知識生活化，引導學生運用數學知識成功地解決生活中的實際問題，才能讓學生體會到數學的實用價值。這就要求教師要在課堂教學中注意生活化教學，從學生熟悉的生活中挖掘教學素材，將數學知識與現實生活聯系起來，使學生通過學習增進對數學的理解，并能應用數學知識解決一些生活中存在的問題。

在教學《有余數的除法》時，教師可以創設“六一”兒童節同學們分發禮物的場景。把學生每四個人分為一組，把一盒糖（分為2l顆、22顆、23顆、24顆，每組不同）平均分成4份，并列出相應的除法算式。由于是學生感興趣的生活中的實際問題，學生會很積極地投入到實際操作、探究、討論中去。經過梳理教師可以指出余下的數不能再每人分一顆，這個數便是余數。這樣，教師很容易就直觀形象加深了學生對有余數除法的理解，而且讓學牛體驗到學習的滿足感。

【參考文獻】

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[4]廖雪華.在小學數學教學中打造高效課堂的途徑探討.2012年03期

（作者單位：甘肅省景泰縣第二小學）