教師問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生自解疑惑

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難的興趣，使他們?cè)诰o張的思考，提問(wèn)、分析、探索等智力活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展思維能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力呢？現(xiàn)以現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例略作說(shuō)明。

一、要注意發(fā)揮教師提問(wèn)的示范引路作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難具有示范引路作用。因此教師的提問(wèn)要能抓住課文重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)《挑山工》一文時(shí)，以“挑山工和游人分別是怎樣登山的，為什么？”作為引路性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊提問(wèn)。學(xué)生先后主要提出了以下問(wèn)題：1、“折尺形是什么意思？”；2、“挑山工登山為什么不直上直下？”；3、“挑山工登山走的路程比游人多一倍，為什么卻老是走到游人的前頭？”；以上的第1個(gè)問(wèn)題可以結(jié)合課文敘述并輔以簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解；第2個(gè)問(wèn)題在文中直接能找到答案“這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，這可以省些力氣”；第3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀挑山工的“意味深長(zhǎng)”便可回答：“你們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總是停下來(lái)嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”這樣，抓住了關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就在師生互動(dòng)式的質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑解難中把握了課文重點(diǎn)，突破了理解難點(diǎn)。

二、要注意培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生在因果聯(lián)系中解疑的能力

找因果，尋規(guī)律，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的常見(jiàn)規(guī)律，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)亦不可少。如教學(xué)《蛇與莊稼》一文時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題：“誰(shuí)知道莊稼的生長(zhǎng)有哪些必不可少的條件？”學(xué)生相繼回答雨水、泥土、肥料、空氣、陽(yáng)光等。順勢(shì)再問(wèn)：“莊稼的收獲和蛇有關(guān)系嗎？”學(xué)生帶著這一問(wèn)題讀課文第一段后，又提出了不少有一定價(jià)值的問(wèn)題：“海嘯是什么意思？”“臺(tái)風(fēng)是什么意思？”為什么那兒風(fēng)調(diào)雨順莊稼也得不到好收成？老農(nóng)的辦法為什么不是多施肥或者換換種子而是買(mǎi)蛇放在田里？”教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住買(mǎi)蛇放到田里為什么莊稼就獲得好收成這一關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)師生之間、生生之間相互質(zhì)疑解疑共同理解本段課文，最后誘導(dǎo)學(xué)生以精要的圖示理解了蛇與莊稼的聯(lián)系，為下一段課文的學(xué)習(xí)提供了范例，大部分學(xué)生利用同樣的方法自學(xué)第二段（貓和苜蓿的關(guān)系）時(shí)完成了以下示意圖：

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，得了事物（蛇與莊稼、貓和苜蓿）之間聯(lián)系；而且學(xué)到了方法，懂得了如何以具體形象的圖示表現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生在事物的因果聯(lián)系中思考、分析、生疑、解疑的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生分析推理等思維能力的發(fā)展具有極其重要的意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生在矛盾統(tǒng)一中解疑的能力

有些課文中的個(gè)別描述看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一于某一思想情感之中，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前后對(duì)照，聯(lián)系比較來(lái)解決疑難。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文第一段寫(xiě)首都人民滿懷悲痛擠在長(zhǎng)安街兩旁等靈車的情景時(shí)寫(xiě)道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。\"學(xué)生問(wèn)“焦急是什么意思？”耐心是什么意思？”在理解了這兩個(gè)詞義之后，馬上有學(xué)生“故意”“刁難”似的問(wèn)：“焦急和耐心既然是一對(duì)反義詞，是兩種相反的心理，不能同時(shí)出現(xiàn)，這可能是作者沒(méi)有注意到。”有的又說(shuō)：“不會(huì)的。老奶奶當(dāng)時(shí)本來(lái)就是這種心情！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“能不能把這兩個(gè)詞的意思說(shuō)具體點(diǎn)兒？”學(xué)生答：“焦急是說(shuō)老奶奶心里著急，想早點(diǎn)兒看到總理的靈車。”“耐心是說(shuō)老奶奶無(wú)論等到什么時(shí)候也要等著看一眼總理的靈車。”教師順勢(shì)歸納：“焦急和耐心看似矛盾，但用在這兒不但不矛盾，而且十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)了老奶奶當(dāng)時(shí)的心情。”

3.培養(yǎng)學(xué)生抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)解疑的能力

在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性詞句思考、分析，便于以一詞或一句帶全篇，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)；“人死了才舉行葬禮，為什么要為大瀑布舉行葬禮？為什么還要由總統(tǒng)來(lái)主持？”教師不急于回答或指名學(xué)生回答這一問(wèn)題而要求學(xué)生默讀課文后一個(gè)自然段。從中找出一句最關(guān)鍵的句子“（菲格雷特總統(tǒng)）號(hào)召人們立即行動(dòng)起來(lái)，注意保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！”抓住了關(guān)鍵句子，也便抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，答案不言自明。

4.學(xué)、思、行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我解疑的能力

“耳聞不如目見(jiàn)，目見(jiàn)不如實(shí)踐。”學(xué)生的問(wèn)題多種多樣方方面面，因此解疑還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，引導(dǎo)他們動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看，動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，必要時(shí)可“存疑”，把問(wèn)題帶到課外，讓學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，查閱資料，親自實(shí)踐等渠道解決疑難。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一文，有學(xué)生問(wèn)“建筑物是不動(dòng)的，為什么作者坐在小艇里看見(jiàn)‘兩邊的建筑飛一般地往后倒退’？”給小學(xué)生講物理知識(shí)，他們不一定能明白，因此順便給學(xué)生留下課外實(shí)踐性作業(yè)：在你坐車時(shí)，留心觀察一下公路兩邊的房屋、樹(shù)木給人一種什么樣的感覺(jué)？已有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生馬上就明白了其中的奧妙！不幾天，幾名學(xué)生便興沖沖地向大家陳述了自己坐車的感覺(jué)（汽車前進(jìn)、房屋后退）！

（作者單位：貴州省遵義縣第一小學(xué)）