低年級識字教學法初探

《小學語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。對于年齡小，有意注意持續時間很短的低年級學生，怎樣才能調動起學生識字的積極性，激發起學生識字的興趣呢？本人認為應從以下幾方面去做：

一、在活動中識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，能使他們的注意力持久。在教學中，教師可以采用“漢字媽媽找娃娃”、“字寶寶找朋友”、“讀詞競賽”、“讀句找字”、“玩字卡”等游戲方法進行教學。如，在教學“交”這個字時，我制作了兩張卡片，一張上面寫有“郊”字，一張上面寫有“交”字，發給兩位同學，手執“郊”字的同學當漢字媽媽，手執“交”字的同學當漢字娃娃。“漢字媽媽”舉字先說：“我是‘郊’字媽媽，我的娃娃在哪兒？”“娃娃”舉字說：“我是‘交’字娃娃，我在這兒！”通過“漢字媽媽找娃娃”這個識字游戲，讓學生在所認識的熟字“郊”的基礎上去掉偏旁“阝”，輕松地認識了生字寶寶“交”。

在生字教學中，“摘蘋果”也是經常采用的識字游戲。教師在教學生字時，在黑板上畫棵蘋果樹，把蘋果形狀的生字卡貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上獎勵一張蘋果貼畫。在這一教學環節中，形象的蘋果樹、蘋果，具有吸引力的蘋果貼畫，都能極大地調動起學生認字、識字的興趣。在游戲中識字比起一遍又一遍地重復讀、寫生字所要達到的效果要好得多，真正達到了“事半功倍”的效果。

二、在創設的情境中識字

低年級的學生雖然有意注意持續的時間很短，但他們富有豐富的想象力。因此，教師可以通過創設輕松愉快的學習情景，來激發學生的識字興趣，使學生能夠主動參與到識字教學中來。如，在教學《山行》這首古詩時，我導入新課后，出示了一幅優美的畫：遠處有青青的山，繚繞的白云，隱隱約約的房屋，近處有火紅的楓樹林，一條蜿蜒的小路慢慢伸向遠方，小路上停著一輛馬車，馬車旁邊的石頭上坐著一個人……看到這幅畫，學生們一下子被吸引住了，我趁勢讓他們說說自己都看到了什么。有的學生說，自己看見了青青的山；有的說，自己看見了火紅的楓葉；還有的說，自己看見了彎曲的小路……這時，我趁機在相應的景物旁邊貼上詞語卡片：寒山、石徑、楓林等，然后指導學生邊看圖中的景物邊讀相應的詞語。這樣，通過形象、直觀的畫面，學生輕松地把漢字符號和現實事物聯系了起來，不僅激發起了學生學習漢字的興趣，而且培養了他們認識事物的能力。

三、在生活中識字

日常生活中隨處可見漢字。因此，教師要引導學生養成留心觀察周圍事物，進而養成隨時識字的好習慣。

在我們的生活中，可以接觸到許多寫有漢字的物品，像包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，教師可以要求學生留心觀察，去認識上面的字，并把認識的漢字寫在識字卡上，帶到學校里，和同學們交換認一認、考一考。如：我在教學《清澈的湖水》一課中的生字時，就要求學生說出在生活中識下的字。有的學生說“鏡”字在眼鏡店的招牌上見過；有的學生說“映”在電影海報上會常常出現；還有的學生說“演”在電影電視和文娛活動中常見，“蕉”會出現在水果店的商品標簽上……

我們可以利用學校的環境來引導學生識字。在我們學校的墻上有許多展示牌，教師可以在活動時間帶領學生去瀏覽展示牌，通過教師引讀，讓學生在了解展示內容的同時認識漢字。另外，在學校的花園和草坪內豎著警示牌，上面有不同的警示語，比如：“請別踐踏我，我也有生命！”“請您足下留情！”等，教師可以把這些警示語讀給學生聽。通過這樣的活動，讓學生在受到教育的同時，又認識了新的漢字，真可謂“兩全其美”。

教師還可以在每周安排一節識字交流課，讓學生互相交流他們在書本以外認識的漢字。這樣，既培養了學生識字的興趣，又提高了他們的觀察能力。

總之，在低年級的識字教學中，教師要靈活采用多種教學方法，從而調動起學生識字的積極性，激發起學生識字的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中認識更多的生字。

（作者單位：甘肅省民勤縣西關小學）