踐行“學案導教”模式的幾點感悟

【摘 要】“學案”是教與學相結合的載體，體現了新課標的教學理念。筆者根據本校實施的情況從學案的編寫到學案的使用方面來談談本人的心得體會及有待改進的地方。

【關鍵詞】學案；編寫；感悟

一、“學案”的編寫質量是根本

1.“學案”的編寫流程

“學案庫”的建立是由集體分工協作完成的。編寫過程就是控制編寫質量的過程。開學前，備課組成員就討論出一學期的進度，安排調整好教材，并把具體教學內容細化到每一節課。本著老教師多承擔，年輕教師少分擔的原則，均要求在規定時間提交初稿。初稿要求所有備課組成員研究教材，研究學習目標需要解決的問題，研究復習和預習的問題，研究如何更自然引出新課，研究適合學生的例題和練習題且要兼顧各個層次的學生學習需求。然后備課組認真討論，再返回修訂。修訂后，再由備課組長把部分不成熟的學案分配給經驗較豐富的教師逐行修改，再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名，最后經備課組長確認交印。一份合格的學案必須明確學生的學習目標，能夠幫助學生梳理知識體系，提供適合學生的學習方法和學習策略指導，提供學生檢測學習效果和自我評價的材料。

2.“學案”編寫感悟

學案的質量有待進一步提高。所選題目典型性和代表性不強，過分注重卷案的作用，導學性不強，存在照搬教材內容的現象或者純粹脫離教材的現象；前置自學有形式無實質，學習的時間不夠，要求不夠明確具體，教師的指導不到位；“學案”的設計過于單一，不能有的放矢，不能靈活多變，效果不是很理想，有時與課堂脫節。所以，學案的編寫應該體現集體備課的思想，關于如何實現集體備課，如何保證每份學案中都有全體任課教師的智慧的體現，這需要組織者和實施者繼續探索和研究，而且，亟待解決。

二、“學案”的使用：落實是關鍵

1.收獲

（1）教學理念、教學行為得到改變

使用學案之前，我們的授課以講為主，很多時候，一堂課下來，真正給學生自主學習、合作討論的時間不多。使用了學案以后，受到了學案的制約，不得不把講、灌轉化為引導，變多講為精講，變灌輸為引導、誘趣。

（2）促進了教師的成長

我們要編寫使用學案，必須要做好前期的準備，大量搜集資料，并對資料進行認真篩選，領會消化。因此，編寫使用學案對教師的綜合素質提出了更高的要求，我確確實實感到了壓力。為此，我要對教材進行重新審視理解，這樣在不知不覺中得到了鍛煉，專業知識得到鞏固、充實，而且還加強了老師之間的團結協作，大家緊緊地捆在一起，發揮著團體的作用，形成了團隊精神，大家確實累了，但充實著。

（3）預習真正落到了實處

傳統的預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題。使用學案之后，我在預習環節設計了預習指導、預習要求、預習檢測、學生問題欄等內容，使學生明確學什么，怎么學，使先學后教真正落到實處，同時通過預習檢測，為二次備課、上課提供依據，使課堂教學具有更強的針對性。學生問題欄的開辟，讓學生具體提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動預習轉變為自主的學習行為，提高了課堂效率。

（4）學案成了《錯題集》

在錯題中“淘金”是一種能力，經營“失敗”更是一種“高明”。建立錯題集是一種非常有效的學習方法，但是每天按要求把錯題摘到錯題本上，對學生來說無疑是一項很重的負擔，他們每天光抄錯題、做錯題就要花去很多的時間。于是我叫孩子們準備了紅筆，及時勾勒出自己的錯題，并改錯，一本本《錯題集》應運而生。

由于是在摸索當中，在實施的過程中難免存在著一些問題：

2.困惑

（1）教師的教學理念轉變慢

教師的角色轉換不到位，在授課時如何運用學案，使之與知識傳授相匹配，仍值得進一步探究。這一點我認為是我們最值得關注的，實際上多數老師在摸索中進行學案教學，似乎與原來的教學模式區別不大。

（2）學生完成學案的質量不高

學生不太明確學案在學習中的意義，有些學生對學案的認識存在偏差，就是單純把學案當成試卷來用，不明確學案中導學的意義。

（3）分層教學如何落實

在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用學案時，就要求“好、中、差”兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，只有這樣，才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。而目前編寫的學案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。

三、建議對策

1.學案的編制問題

一定盡最大可能保證學案的質量，設計方面一定體現學案“導”的作用，相當于手機的說明書，有利用學生自主預習、自我檢測，把握好每個課時的容量，要條理清楚，多為學生著想，讓學生覺得好用、喜歡用，并形成體系。

2.學案的設計問題

建議參考學校統一格式，教學過程可結合學科特點允許個性化，學科特色化，但同一種課型（如新授課）保持同一風格。另外在教學過程的設計中，一定要包含預習導學環節（或自主學習）環節，問題設計一定要具體化，來源課本、但略高于課本，便于引導學生思考和質疑。另外要重視課堂課外練習反饋。

3.學案的使用問題

一定要做好課前檢查和課后抽查，督促鼓勵學生認真完成導學案中的所有問題。一定要對學生進行評價，在班級中選擇完成情況良好或優秀的導學案進行班級交流，通過學生自我對比，相互借鑒，讓那些不認真做的學生認真起來，讓那些不會應用學案的學生能夠更好的發揮學案的“導學”價值。同時，還要適度地給學生一定的壓力，讓學生感到不認真預習不行，不認真復習、不認真做作業也不行。

（作者單位：江西省南康中學）