構建職業高中數學高效課堂的三個環節

“高效”一詞在21世紀的今天深深影響著各個領域，教學同樣需要。構建低耗高效的課堂是長足提高教學質量的根本保證。課堂作為教學的主陣地，更應強調高效效應，讓課堂四十分鐘發揮出最大效率。

一、優化課前準備

沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。顯而易見，構建高效的課堂離不開充分的課前準備。集體備課作為一種新的備課形式出現并越來越被公認，它有利于集教師的智慧，凝練成較成熟的教學預案，對課堂上學生的反應進行預設并提出處理對策。但集體備課更多的是對教材、文本的梳理以及研究如何教，而集體備課后各位老師對教案的個性化調整，則更要從班級學情去分析，這是制定精準目標的基礎。其實，真正的備課需要每一個教師在更廣闊的天地里不斷地學習和積累，用自己的一生來準備每一節課，這樣方能做到厚積而薄發，為實現高效課堂打好堅實的基礎。

二、構建高效課堂

課改后，許多教師談“講”色變，每節課幾乎都創造“民主”氛圍，幾組學生坐在那里分組討論，經常會出現“熱鬧”的場面，然而課后，很大同學不知所云。因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質，避免走華而不實的空架子，讓課堂真正在平實中做文章。唯有平實才能高效。

1.營造氛圍

眾所周知，親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。因為寬松的教學氛圍有利于鼓勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。真誠的眼光、親切的語氣、信任的心態、幽默的調侃都是營造氛圍的高招，教師必須借用這些高招主動承擔改善師生關系的責任。

2.激發思維

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。事實上，我們的課堂經常會出現“一頭熱”的現象，尤其是拋出一個問題后常常得到的卻是沉默。由此可見，課堂提問是否巧妙、得當至關重要。我個人較否定兩種提問：封閉式和寬泛式。所謂封閉式，即答案為“是、否”，如皋非問不可，則可追問“為什么”，以啟發學生的思維；寬泛式即問題過大過空，學生無從答起，找不著切入點。只有精妙的問題才能激發活躍的課堂狀態，促進學生的思維。

3.收放有度

在活動單導學模式的指引下，學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標成為課堂的主要環節，處處體現了以學生為主體的人本主義教學，但學生畢竟是學生，他不同于成人有較強的組織調控及自控能力，完全放手勢必會導致課堂環節松懈、脫節，甚至無法達成既定目標，這時，教師要及時調控，收放有度，做好策劃、組織、參與角色，讓課堂有節奏、有層次，環環相扣，達到省時高效的效果。當前數學教育提出“以學生為主體的學習活動是學生理解數學的重要手段，學生的實踐、探索與思考數學是學生理解數學的重要條件，著重強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程。”或許，這些知識通過教師短短幾分鐘的講解，學生也能掌握，也能接受，但學生經歷了操作，有了切身的體驗，相信這樣獲得的知識，他們會終身難忘。

4.方法引導

中高年級的學生已經具備了一定的學習技能，但僅是雛形，教師要順勢利導，讓學生學會學習，這比掌握專門知識更為重要。學會學習，最主要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析問題與解決問題。因而，課堂教學中教師要鼓勵學生勇于發現和提出問題，同時還要關注學生的學習過程和方法，把課堂還給學生，讓學生自由發展，自由探究，最大限度地激發學生學習的興趣，不知不覺中提高課堂效率。

三、狠抓課后反思

“教”的反思是指導教師對自身教學的反思。

預設不完全等同于生成，再全面精細的預設都不可能涵蓋課堂上的意外生成，而這些“意外收獲”往往會成為今后教學的寶貴資源。課后及時反思，客觀、深刻的反思將有利于教師在以后的教學中揚長避短，不斷優化自己的教學方式、教學語言，以進一步提高教學效率。

“學”的反思是指導學生對自身學習的反思。

要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思也要形成文字，要有改進的措施。“錯題集”就是很好的反思通過對錯題的摘錄、歸類、反思，找出錯誤的原因，出在哪個知識點，哪個環節，找出癥結，從而尋求解決的辦法。

雖說在這一環節花了不少時間，但學生收益的并不只是這道題會做了，還在于他們在分析問題、解決問題的過程中，學會了思考這類問題的方法。他們在討論的過程中，通過畫圖、擺實物，再結合直觀的圖形講道理，互相傾聽與交流，從而達成一致理解，形成了共識，更重要的是他們還掌握了解決這一類問題的技能，會讓他們受益終身。

瑞士心理學家皮亞杰也曾指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據兒童的心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可以發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中更新觀念，實行開放式教學，讓學生盡可能去“看”，盡可能地去“喝”，盡可能去“擺”，盡可能地去“畫”，盡可能去“想”。只有讓學生做了，才會真正理解數學，才能讓小學數學課堂充滿“活力”，真正實現課堂的高效發展，加強師生雙方的反思將會使教與學沿著正確的軌道快速前進。

高效的課堂不是一蹴而就，只有牢牢抓好課前、課中、課后各個環節，摒棄花架子，認真地課前準備，扎實地抓課堂四十分鐘，務實地反思、改進，做到有始有終，才能讓“高效”長遠地扎根于課堂。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）