激發興趣 樂享作文

“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”這是新制定的《語文課程標準》對作文教學指導思想的闡述。它體現了新的作文教學理念，要求作文教學淡化文體，降低要求，重視興趣、情感對寫作的影響。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”學生若對作文不怵不懼，樂意寫，作文教學就成功了一半。

但是，現實不像我們所想的那樣，沒有興趣的習作是乏味的，甚至更有學生一提作文就頭疼。寫作對于小學生普遍產生嚴重的心理障礙——怕寫作文，討厭作文。它成為當前新課程作文教學課時多，效力低的重要原因。那么，如何提高學生對寫作的主動性和積極性，本人作如下的探討：

一、以讀促寫，喚起興趣

《語文課程標準》指出：廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。這是新課標要求，它明確規定學生必須要大量閱讀。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上依賴于閱讀。作文能力和閱讀能力是相適應的，然而，如不切實進行閱讀教學，而孤立地抓作文訓練是不可取的，也是收不到預期效果的。因此，凡是作文教學效果不佳的，除從作文指導本身尋找原因外 ，還要檢查閱讀教學存在的弊端。

閱讀“范文”，架起了由模仿到創作的橋梁，指導學生留心作者是如何用詞、造句、布局、謀篇的，是怎樣表達思想感情的，又是怎樣把文章寫得生動、明白的，不斷積累語言材料，才能將學到的他人語言的長處， 不斷運用到自己的習作中去。 家長應創造條件讓孩子多讀課外書。幫助孩子選訂一份好的報刊，多留些時間與孩子一起讀書、看報，與孩子一起閱讀，一起增長知識。孩子需要家長的這面鏡子，這個榜樣，因為它起到潛移默化的作用。在學校，老師應該讓學生懂得無論是觀察生活，還是閱讀，都要讓孩子用個 “小本本”，把眼睛看、心里想，口中念，從讀書中積蓄詞語，所搜集的材料做到隨時記下來，把優美的詞句摘錄下來，在引導孩子積累材料的同時，還要引導他們掌握揣摩寫作方法和語言表達規律。使他們在讀書的過程中學語言、學思維，在頭腦中積累材料、積累知識，在多讀中求理解、在多讀中學表達，開拓思路。比如：學了《歐陽海》一課，引導學生發揮想象寫《列車脫險之后》的片斷等等。這樣，在閱讀的基礎上寫作，學生會感到可寫的內容很多，恨不得立即一吐為快。另外，有選擇地介紹一些名家的生平事跡，也能有效的激發學生的寫作興趣。如在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，在引導學生反復品味語句體會思想感情的同時，介紹用筆做刀槍與反動派作斗爭的事跡，既能增強學生對魯迅先生的敬仰之情，又能深刻地認識到寫好文章的意義，從而喚起他們寫好作文的興趣。正如古人所云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”也就是讓孩子一邊讀，一邊品嘗、玩味，從而產生喜愛。

二、仿效課文，誘發寫作興趣

我國現代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”葉老這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情并茂、文質俱佳、便于效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種急切表達自己的情感、看法的欲望——寫作沖動。

在作文教學中，為了激發學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效課文。如我教了《我想》后，讓學生模仿本文的結構，續寫詩歌。學完《小鎮的早晨》后，仿寫《家鄉的早晨》。這樣，學生學有例子，寫有樣本，每次都能按老師的要求完成寫作任務。

三、創造素材，增加寫作興趣

常言道：“巧婦難為無米之炊”。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材，為“愚婦”找到大量的“米”。如元旦節，我便組織學生開展“新年大聯歡”的活動；3月5日，毛主席題詞“向雷鋒同志學習”的紀念日，開展“我們要做活雷鋒”系列活動；清明節，開展“弘揚民族精神”的活動；母親節，開展“我送媽媽一件禮物”的活動；教師節，開展“老師，我想對您說”的活動；國慶節，開展“祖國媽媽，我愛您”詩歌朗誦活動。我還組織學生開展“讀書筆會”活動、“尋找春天”的活動、“優秀詩文背誦擂臺賽”活動等。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇，改變了過去看到題目皺眉頭、咬筆頭，無話可寫搖著頭的狀態，從而培養了學生寫作的興趣。

小學生由愛寫作到會寫作需要一個長期不斷的發展過程，作為教師不可急功近利，急躁冒進。而要想方設法，多多鼓勵，多創造有利條件，努力培養他們的寫作興趣和寫好作文的信心。有了信心和興趣，學生就會從不喜歡作文課變成喜歡作文課；從厭惡寫作轉變成喜歡寫作；從把寫作當成“苦差事”轉變成把寫作當成樂趣，最終，學生的寫作水平也就會得到提高，老師就不用為學生寫作文而犯愁了。

（作者單位：福建省南靖縣第二試驗小學）