論職業(yè)教育的人才觀

摘 要：當前，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展正由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，這對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，對職業(yè)技能人才的培養(yǎng)也要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展水平的需要。文章分析了職業(yè)人才培養(yǎng)觀從工具主義到人本中心、從單一技能培訓到注重綜合能力培養(yǎng)、從職業(yè)維持到注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、從技術(shù)至上到注重人文精神培育的變遷，揭示了職業(yè)教育變革的方向

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才觀；市場觀

隨著人類社會的不斷發(fā)展，在長期經(jīng)歷了原始社會后，人們逐漸步入農(nóng)業(yè)時代，工業(yè)時代，以致進入當前的信息化高速發(fā)展的時期。社會對人才的渴求也不得到不斷的變化和與時俱進。從法國的“終身教育”理論，到德國的人才“關(guān)鍵能力”理論，直至目前最新的國際教育組織對人才教育提出的四大能力建設(shè)思想。這四種能力建設(shè)思想是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。一種新的教育理論的盛行預(yù)示著社會經(jīng)濟生活發(fā)生了變化，是人們在困惑中尋求答案的行動。從“終身教育”理論、“關(guān)鍵能力”理論、“學習、關(guān)系和選擇”技能理論到教育的“四大支柱”等理論中，我們可以看到，人類社會的職業(yè)教育從沒有像今天這樣關(guān)注、深入到人的本身--人的內(nèi)在素質(zhì)的提升。

一、 從工具主義到人本中心

職業(yè)教育的工具主義思想源于泰勒于1916年發(fā)表的《科學管理原理》一書，他在書中提供了兩個指導(dǎo)思想：標準化和效率，并由此提出了“目標課程”的教育模式。在這種教育模式下，學生所要做的工作就是努力學習，掌握和發(fā)現(xiàn)已有的知識，努力減少個人與目標之間的欠缺。在這一過程中，學生的自主性、自我、發(fā)展以及創(chuàng)造性是沒有位置的。這一教育思想在以操作、動作技能為主要培養(yǎng)目標的工業(yè)經(jīng)濟時代大大提高了職業(yè)教育效率，影響至今還廣泛存在。工具主義教育思想強調(diào)標準與效率，卻無法服其本身的致命缺陷——忽視了人本身的個體差異、社會性與全面發(fā)展。隨著工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展進步，20世紀五六十年代，許多西方國家不斷面臨著諸如失業(yè)、職業(yè)變動頻繁、職業(yè)周期縮短以及知識技術(shù)更新速度加快等各方面的挑戰(zhàn)，促使人們開始對傳統(tǒng)的采取反復(fù)訓練的方式使受訓者獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能的人才培養(yǎng)模式進行反思。在新的經(jīng)濟形態(tài)面前，人們意識到，嫻熟的技術(shù)技能是一種競爭力，但人本身內(nèi)在的素質(zhì)能力是一種根本性的更持久的競爭力，人只有全面發(fā)展，才能更好地應(yīng)對職業(yè)變化。20世紀80年代，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多元化大發(fā)展趨勢，但仍然片面強調(diào)準職業(yè)人的工具性和效用性，缺乏對人本主義的足夠追求。90年代，作為人力市場基本構(gòu)成的準職業(yè)人力求獲得最寬泛的和可變通的職業(yè)能力，并認為其迅速學習的能力最為有用。進入21世紀，隨著工業(yè)時代向知識時代的轉(zhuǎn)變，準職業(yè)人和辦學主體、企業(yè)主一樣都需要更強的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，以應(yīng)對社會變化和更廣闊的全球市場。在這樣的背景下，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的理念上，力求將技術(shù)技能的培訓與人的全面發(fā)展相結(jié)合，“工具主義”和“人本中心”漸趨融合。

二、 從單一技能培訓到注重綜合能力培養(yǎng)

從20世紀60年代初開始，技術(shù)進步發(fā)生了一次飛躍，生產(chǎn)技術(shù)的系統(tǒng)性、集成性大大提高，高、精、尖技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛推廣與使用，使得探討技術(shù)發(fā)展的不同階段與職業(yè)和技能培訓之問的關(guān)系成為發(fā)達國家變革職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的必務(wù)之實。美國學者認為：職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)對新技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)出應(yīng)有的敏感，最大限度地保證職業(yè)教育與經(jīng)濟生產(chǎn)及社會生活保持密切的聯(lián)系。

技術(shù)的進步與發(fā)展對從業(yè)人員的動作技能的要求大大降低，而對心智技能的要求卻大大提高了。在德國等一些國家，單純重復(fù)性的體力勞動被更具知識性和判斷性的勞動所取代。世界職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了普通化的趨勢，狹窄的職業(yè)技術(shù)教育被壓縮。職業(yè)資格的數(shù)目也在減少，德國從600個減少到377個，瑞典只保留了24種資格，意大利只有9種。而在日本和法國，跨專業(yè)的培訓正在成為規(guī)范。這反映出職業(yè)技術(shù)教育正在從狹隘的單一技能培訓走向注重綜合能力的培養(yǎng)。勞動者不僅要為某一具體職業(yè)做好準備，還要準備好在一生中進行無數(shù)次的工作變換。這就要求從業(yè)人員必須具備彈性的、可廣泛遷移的職業(yè)能力。

正是基于這些考慮，世界各國紛紛改革其職業(yè)技術(shù)教育目標，由原來的崗位技能培訓轉(zhuǎn)向更注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力這一理念，從內(nèi)涵上來講，既包括專業(yè)能力，又包括一般能力，是專業(yè)技術(shù)能力、管理能力以及社會能力的綜合。體現(xiàn)了知識經(jīng)濟社會對人的全面素質(zhì)的要求，因而被世界各國廣泛接受。

三、 人才重要性的市場觀

2005年，麥肯錫公司的一個小組通過對77家公司6000名經(jīng)理和行政人員的研究，發(fā)現(xiàn)在未來20年里公司最重要的資源是人才，人才已經(jīng)變得比資本，戰(zhàn)略或是研究開發(fā)更重要。一個好的想法和項目可以找到資金（比如：風險投資家），戰(zhàn)略是公開的，再完美的戰(zhàn)略，其他公司也很快能復(fù)制，領(lǐng)先的技術(shù)也很快會被趕上。有天賦的人群，在適當?shù)墓疚幕淖甜B(yǎng)下，能萌發(fā)更新的創(chuàng)意，更好地執(zhí)行這些想法，甚至能發(fā)展其他人。

第二次世界大戰(zhàn)后，美蘇英法對戰(zhàn)敗的德國進行瓜分和掠奪，美國從德國掠奪最多是人才，前蘇聯(lián)掠奪最多的是機械設(shè)備和財寶，英法掠奪最多的是資源，四國戰(zhàn)后的發(fā)展證明人才比資源、機械設(shè)備和財寶更有用；80年代聯(lián)合國教科文組織對韓國和我國職業(yè)教育實施了一項援助計劃，結(jié)果韓國選擇了培養(yǎng)人才，中國選擇了進口教育設(shè)備，20多年過去了，韓國工業(yè)發(fā)展很快，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品行銷世界各國，而我國進口的設(shè)備多半未用甚至成了廢鐵。

四、 正確的人才觀引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展

為什么大學畢業(yè)生與高技能人才在就業(yè)和工資水平上會出現(xiàn)上述冰火兩重天的現(xiàn)象呢？我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟?！逼胀ǜ咝．厴I(yè)生就業(yè)難，而高級技能性人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象充分表明：普通教育不是萬能的，片面追求和發(fā)展普通高等教育不僅不能滿足市場對人才的需求，而且會造成資源的巨大浪費！我國經(jīng)過20多年的改革開放，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，市場需求的人才結(jié)構(gòu)隨之也發(fā)生了巨大變化，中高級技術(shù)性人才已經(jīng)成為真正制約新型工業(yè)化發(fā)展的最大瓶頸，要想解決人才市場的供求矛盾，務(wù)必緊跟時代發(fā)展的步伐，大力發(fā)展職業(yè)教育。

當前，傳統(tǒng)的人才觀禁錮了人們的思想，整個社會對社會分工的深度與廣度認識不夠，對職業(yè)存在嚴重偏見，認為從事藍領(lǐng)工作低人一等，過分崇尚普通教育，頑固堅守片面的普通教育人才觀，使得普通教育與職業(yè)教育比例嚴重失調(diào)，導(dǎo)致高級以上技術(shù)工人匱乏。

我們在歐洲學習考察時還看到這樣一些現(xiàn)象：商場里除了琳瑯滿目的歐美產(chǎn)品以外，日本和韓國優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的電子、電器、汽車等產(chǎn)品也比比皆是，中國產(chǎn)品盡管也很多，但基本上都是廉價的紡織品、日常生活用品，高精尖產(chǎn)品難得一見，可喜的是中國餐館很受歡迎，競爭力非常強，有一些華商由于素質(zhì)不高，在經(jīng)營的過程中利用生產(chǎn)成本的優(yōu)勢過份壓低商品價格，擾亂了市場秩序，激起了當?shù)亟?jīng)營者的不滿甚至仇視心理，最終導(dǎo)致類似馬德里華商鞋城被燒的事件。上述現(xiàn)象反映出：一、我國經(jīng)營管理者素質(zhì)不高，產(chǎn)品質(zhì)量不優(yōu)，國際競爭力不強，刨匯能力弱。二、我們重視哪方面的職業(yè)教育，我們在市場競爭中就有突出優(yōu)勢，如中華美食。目前全國各地對技能型人才的爭奪戰(zhàn)愈演愈烈，很多企業(yè)都在千方百計招攬和培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、實用型人才。

縱觀國際社會，世界發(fā)達國家沒有一個不重視職業(yè)教育。經(jīng)過二戰(zhàn)的德國可謂千瘡百孔、國力衰竭，但僅僅30年時間，西德就成為歐洲乃至世界經(jīng)濟巨人，秘密何在？德國前總理施羅德給予了有力的回答：“職業(yè)教育是德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器?！倍?zhàn)后，德國職業(yè)教育與普通教育的比例達到了7：3。美國、加拿大、日本、韓國、澳大利亞、臺灣、新加坡等國家或地區(qū)的發(fā)達和快速發(fā)展無一例外不是依賴大力職業(yè)教育的。

五、 結(jié)論

我國正處于全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建和諧社會時期，對提高勞動者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)提出了迫切要求，我們必須盡快改變職業(yè)教育發(fā)展滯后的局面，充分認識職業(yè)教育和職業(yè)培訓的重要性、緊迫性，緊扣時代發(fā)展的脈搏，樹立正確的人才觀，學習國際職業(yè)教育先進經(jīng)驗，因地制宜，大力推進職業(yè)教育，切實發(fā)揮職業(yè)教育在經(jīng)濟社會中的作用。

參考文獻：

[1]周明星，陳豪好.職業(yè)教育人才觀、教學觀和質(zhì)量觀探析[J].職教通訊，2005，07：17-18.[J].小學語文教學，2008，15（03）.

[2]周明星.論高等職業(yè)教育人才觀、教學觀和質(zhì)量觀[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2004，02：38-41.

[3]龐勇.中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究[D].哈爾濱工程大學，2006

[4]周念云.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系研究[D].廣西師范大學，2006.

[5]王良斌.關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的若干思考[J].經(jīng)濟視角（下），2013，02：151-152.

作者簡介：王學杰（1960-），男，浙江省臨海市人，就職于臺州職業(yè)技術(shù)學院計算機系，副教授，從事嵌入式測控系統(tǒng)設(shè)計的教學與研究。