淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

摘 要：有效的課堂提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，分析新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)觀念；變更方式

在課堂改革如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)應(yīng)逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”課堂提問(wèn)隨意性大，缺少問(wèn)題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在： （1）提問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、零碎化、空泛化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏思考的所值；（2）教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或難度太大都會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。如何才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答？這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)提出的問(wèn)題要能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們勤于思考，樂(lè)于回答。

一、觀念先行，奠定課堂的有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。一方面，教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，另一方面，課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于傾聽(tīng)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。我在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時(shí)，用簡(jiǎn)單的道具，把兩次賽馬的經(jīng)過(guò)演示一遍，使學(xué)生懂得了“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”學(xué)生陳琛舉手提問(wèn)：“老師，課文中提到‘齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，’到底齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的馬快多少 ？課文表達(dá)的含糊不清。“嗬，竟認(rèn)為課文表達(dá)的含糊不清，“自作聰明，課文說(shuō)的肯定有道理”、“到底快多少呢？”……陳琛的問(wèn)題使在座的同學(xué)紛紛議論起來(lái)。陳琛提的問(wèn)題在以往的教學(xué)過(guò)程中，我從沒(méi)有注意到，而這個(gè)問(wèn)題也值得討論。我問(wèn)：“你們認(rèn)為‘快不了多少’要快到什么程度才行？請(qǐng)同學(xué)們提出自己的見(jiàn)解。”有的同學(xué)說(shuō)：“每匹馬都快四五步，田忌的方法就可行。”有的同學(xué)說(shuō)：“每匹馬都快十幾米，這個(gè)辦法就不行了。”“快太多就不行了，只能快四、五步吧！通過(guò)同學(xué)們的質(zhì)疑、分析，同學(xué)們終于明白：孫臏善于觀察，善于分析，如果每個(gè)等級(jí)的馬的速度差距很大的話(huà)，孫臏不會(huì)出此計(jì)策。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，沒(méi)有鐘表計(jì)算時(shí)間，只能靠細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以文本只能如此表述。這堂課的教學(xué)中，師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

二、人文性和工具性相統(tǒng)一，尋找有效提問(wèn)的“支點(diǎn)”

我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂提問(wèn)中，就要努力在工具性和人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，這樣，課堂提問(wèn)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。生活是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個(gè)支點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生的整個(gè)生活世界。在教學(xué)《詹天佑》一課，我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)教學(xué)片斷：看到了課文的題目，我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章，詹天佑是一個(gè)歷史人物，對(duì)于這樣的文章你們想學(xué)點(diǎn)什么呢？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我提出問(wèn)題：詹天佑為什么能成功的修筑京張鐵路？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地閱讀文本，積極思考，找到支點(diǎn)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”他的成功固然離不開(kāi)“杰出”即踏實(shí)的工作作風(fēng)，過(guò)人的智慧，才干和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，淵博的科學(xué)知識(shí)，這一切是成功的基礎(chǔ)，否則一切都是空談。但是更重要的是他“愛(ài)國(guó)”，詹天佑把他的聰明才智用到了為國(guó)爭(zhēng)光上，把自己的知識(shí)服務(wù)于國(guó)家，服務(wù)于人民，詹天佑才能成為被后世尊敬的人。由此學(xué)生自然地受到啟發(fā)，今天的學(xué)習(xí)不單是為了提高自己，更是為了將來(lái)更好的服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類(lèi)。

三、變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式

講究課堂提問(wèn)的有效性就要以串問(wèn)式提問(wèn)方式，改變以往的線性提問(wèn)為立體提問(wèn)。線性問(wèn)題思路窄，跨度小，答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。立體性問(wèn)題思路寬、跨度大，答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，一改以往大多數(shù)老師喜歡設(shè)計(jì)的問(wèn)題：1、諸藹亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪幾點(diǎn)？2、魯肅、曹操的性格怎樣？……精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：諸藹亮三天之內(nèi)一定能借到十萬(wàn)支箭嗎？學(xué)生圍繞這一問(wèn)題讀呀、想啊、劃呀、寫(xiě)呀、爭(zhēng)呀、辯呀，課堂上你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)，生氣勃勃。結(jié)果形成兩種意見(jiàn)。我讓“借不到十萬(wàn)支箭”的學(xué)生陳述理由。一位學(xué)生說(shuō)：“有可能只借到九萬(wàn)九千九佰九十九支箭，曹兵少射了一支箭。”另一學(xué)生說(shuō)：“電影、電視劇上演的箭的威力能射穿木板、墻壁，諸藹亮讓人準(zhǔn)備的是草垛子，箭早就射穿草垛，把船上的士兵都射死了。”又有一學(xué)生說(shuō)：“諸藹亮的三十條小船上全都是草垛子，萬(wàn)一曹軍射的是火箭，草垛子全著火了，別說(shuō)借箭，命都沒(méi)了。”針對(duì)這些問(wèn)題，持“借到十萬(wàn)枝箭”之觀點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)：①周瑜只想以造十萬(wàn)枝箭為借口來(lái)達(dá)到除掉諸藹亮的目的，現(xiàn)在看到白白得了這么多支箭，哪還顧得上細(xì)數(shù)箭的數(shù)目，多一支少一支沒(méi)關(guān)系；②諸藹亮肯定也考慮到箭的穿透力，他才讓小船停在距曹營(yíng)一定距離的江面上，箭剛好能射到草垛子而穿透力最弱；③諸藹亮抓住曹操多疑的心理，曹操在敵情不明的情況下不會(huì)貿(mào)然出擊，只能用射箭拖延時(shí)間，挨到天亮，他才舍不得用什么火箭呢。”學(xué)生通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題體會(huì)了諸藹亮的“神機(jī)妙算”。

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往的幾個(gè)導(dǎo)讀題。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同的角度來(lái)立體地感受諸藹亮的人物形象。所以它不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這樣的提問(wèn)既有廣度又有深度，而且是多角度。既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。有效提問(wèn)能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。