淺談初中英語自主學習的培養

《英語課程標準》明確指出，基礎教育段英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力考核成績和合作精神，為他們的的終身學習和發展打下良好的基礎。 那么，在英語的教學過程中如何培養學生自主學習的能力呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

一、教師要更新教學觀念，改變教學方式

教師是影響學生的最積極，最活躍的因素。學生采取何種方法，影響到最大的還是教師。要改變學生的學習方法，教師必須首先改變自己的教學理念和教學方法。

1.更新教學觀念

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍教轉。教師是課堂的主宰者，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制講授的內容。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了。最終教成了遏制學的“力量”。因此，在教學中首先要反學生看成一個獨立的人，每一個學生者蘊藏著獨立學習的巨大潛能，教師應引導他們自己讀書，自己觀察、分析、思考、掌握知識。其次，教師要使自己的教學適應他們的的實際情況和思想認識的發展規律，以“主動參與，學會學習”為基本思路，指導學生學習。

2.要轉變教學方式，充分發揮學生自主學習的主動性

教師觀念的更新，角色的轉變，必然也要求教師的教學方式產生相應的變化。

a.創設平等、民主的課堂環境。教師要尊重、贊賞學生。教師必須并重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是那些學習成績或表現欠佳的同學。教師不能傷害他們的的自尊心，同時還要學會贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長等，哪怕是極其小的進步。

b.在課堂中，教師應“走出演講者的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識，運用知識。這就要求教師在備課時，既備教師如何教，又備學生如何學；在考慮教材的同時以要考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生。找到“授這以漁”的最佳方法和切合點。

c.給學生足夠的學習時間和廣闊的空間。

學生按自己的方法和習慣進行學習和探索需要足夠的時間，在探討和研究問題時需要廣闊的活動空間。

d.布置豐富多彩的作業。

為了讓學生充分通過感官接觸英語，并鼓勵他們的以豐富多彩的形式展現學習、思考的結果，教師可以留一些開放型的作業，如收集格言諺語、名人軼事、謎語、雙關語等。

二、更新學生的學習觀念，改進學生的學習方式

1.明確自主學習的目的，增強自主學習的意識

\"主動性是現代學習方式的首要特征\"。在課堂教學中培養學生自主學習的能力，首先要消除學生腦中存在的陳舊學習觀念。學生習慣于依賴于教師的知識灌輸而懶于去思考身邊的問題，于是思維懶惰在他們的學習中產生了極大的消極影響。尤其在英語教學中，學生片面地把英語當作一種死記硬背的科目，認為只要把老師講過的知識熟記，在考試中就會取得好成績。這種死記硬背、為應試而學的消極做法，嚴重遏制了學生本該具有的學習主動性與創造性。因此，在實際的教學中首先必須讓學生意識到了自學的重要性，他們才會虛心地投入到自學中去。

2.激發學生的學習動機，培養“我要學”的積極心理

“學習動機應成為學生學習成功的一個決定因素。”學生首先要有端正的學習態度，積極向上的學習動機。學生如果缺乏內在的學習動機，沒有“我要學”的積極心理，就很難正確地制定學習目標，有效地監控學習過程，保證較好的學習效果，自主學習也就無從談起。在很多情況下，學生學習動機不足，有厭學畏學的傾向，這并不是智力問題，而是對自身能力產生懷疑，或者有錯誤的認識，覺得自己的能力不可能改變或提高。針對這一情況，教師在教學的過程應增強學生學習的自信心，幫助學生樹立“自主學習”的信心和責任感，相信“天生我材必有用”。

3.培養學生學習的興趣，充分調動學生自主學習的積極性

愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。\"興趣是學習的動力，是學習積極性中最能現實、最活躍的成分.一個學生一旦對學習英語發生了濃厚的興趣，把學習看成自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快、不知疲倦，越學越愛學.\"在教育教學過程中，教師要千方百計地激發學生的學習興趣，從而刺激他們的智力潛能，使學生時刻處于一種富有激情，投入的“我要學”的積極心態，從而在興趣的驅動下自覺地參與到學習中去。

4.改進學生的學習策略，在自主學習過程中，自主學習策略很重要。它是有助于學習的方法和行動。學生在樂于學習英語的動機和興趣的基礎上還要掌握一些學習策略，提高學習效果。首先，學生建立學習檔案，內容包括學習計劃內有關的全部資料以及閱讀、寫作、聽力、測試試卷等方面的檔案。它既是學生制度學習目標和自我評價的重要參考，又可不斷回顧檔案內容，不斷改進，從而摸索出適合自己的學習方法。其次，發揮優秀生的帶頭作用。實現學生自治。在班級內組建英語合作小組，由英語成績較突出的同學擔任組長，負責收發批改作業，檢查聽寫單詞、背誦課文等，還要定期搜集、整理、討論并解答本組學生學習中遇到的疑難問題。這樣做實際上組長是在當“小老師”，不僅增強學生的參與意識，而且培養了學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

教師應成為引導學生尋找水源的人，即我們通常能說的“授之以魚”不如“授之以漁”。當學生養成了良好的學習習慣，采用了好的學習方式，形成了一定的學習技能，勢必對他們的終身發展，產生深遠的影響。我們教師應不斷學習，更新自己的教育教學觀念，改進教學方式，進而適應新的教育教學形勢。