淺談如何培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力

英語作為一門實踐性很強的學科，怎樣才能打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，使課堂教學成為多動的，師生多向的，多中心的互動關系呢？這就需要教師不斷發(fā)掘學生自主性學習的能力，不斷激勵學生主動使用英語進行交際的行為。

一、激發(fā)學生興趣，奠定自主性學習能力形成的基礎

根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

1.優(yōu)化教學關系，激發(fā)學生自主學習興趣

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。美國著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”

興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。

在教學中，教師要根據(jù)教材內容，深入挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的多媒體教學，令教學較直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；此外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。例如，通過歌曲，童謠，舞蹈動作，趣味游戲等，創(chuàng)設一個又一個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學生好動好勝的心理，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引學生參與，通過活動，變被動接受知識為主動求索知識。

2.優(yōu)化課堂環(huán)境，堅定學生學習信心

當學生對某一知識產生欲望與情感時，容易產生與此相關的想象，激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造性也越能得以充分發(fā)揮。為了激起學生的求知欲望和激情，改變課堂節(jié)奏緩慢的做法是勢在必行的。因為，節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替緊湊的課堂教學能使學生保持旺盛的精神。為了達到這種效果，首先要做好一系列的課前準備工作。在設計每節(jié)課時，不僅要制定出學生學習的認知目標，悉心了解學生的總體情況，還要抓住新舊知識的結合點，使教學過程層層相扣，便于學生在學習中以舊知新，其次在用英語組織課堂教學中，盡量使用正常的語速，提問或句型操練時，時間不留空白，語言要有節(jié)奏感，行為要有激情。教學的每個環(huán)節(jié)時間不能過長，形式不斷變化，步步深入，銜接自然。快節(jié)奏要求思維主動積極的快速反應。于是，在這樣一個課堂環(huán)境中，學生注意力高度集中，外語聯(lián)想活躍；思維積極，學生愉快地理解、記憶和運用語言知識，從而使學習過程充滿樂趣，同時學生也會在樂趣的幫助下堅定學習的信心。從而保證了學生自主性學習能力的形成。

二、通過誘導，促進學生自主性學習能力的形成

1.突出創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

“學起于思，思源于疑。”教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵學生展開想象的翅膀，標新立異。教師可根據(jù)教學內容，利用多種途徑，或借助實物，直觀教具，或運用豐富、優(yōu)美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。在老師的引導下，插入手時學過的童謠、兒歌，學生就拼湊并演繹了一個充實、生動的童話故事。這種自由、新穎的教學策略，使學生在自由想象的天空里，發(fā)展了思維，升華了思維，也提高了語言實踐能力。

再者，培養(yǎng)學生在實踐中主動地，獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的創(chuàng)新性思維能力。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。心理學家皮亞杰說過；“教育的主要目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”教師引導學生在時間上和空間上放寬或變換角度進行思考和分析，運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造新的方法，新的觀念。

2.促使學生思維能力的發(fā)展，是培養(yǎng)自主性學習能力的重心

鼓勵學生質疑問難。“思維從疑問和驚奇開始”。在教學中，通過質疑問難，可以有效地誘導和調動學生的自主性思維活動。培養(yǎng)學生提問的習慣，不僅在解決學生存在的不肯問，不敢問，更重要的是解決學生不會問。因為從學生實際情況來看，學生沒有提問的習慣，主要是不能發(fā)現(xiàn)問題。英語教學中的音標單詞，只要會讀了，意思弄懂了，也就沒什么問題可問了，即便就此發(fā)問，但這種問題也只屬于淺層次的。而真正的問應是建立在理解的基礎上，充斥在鉆研的過程中。讓學生能通過自己的理解，自己的思維，提出值得大家共同探討的問題。此時，教師的講解既是對學生思維的肯定，也是對學生思路的開拓。

3.重視基本學法的指導，培養(yǎng)良好的自主互助學習習慣？

教師的教主要不是把知識教給學生，而是要把處理知識的能力教給學生，所以，“教師的工作就是引導學生。”利用引導、啟發(fā)、鼓勵的導學策略，不僅促成良好學風的形成，更重要的是幫助學生掌握科學的方法，適應信息萬變、知識不斷更新的社會，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力與自主互助學習的習慣。

三、激勵評價，樹立信心

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。教師要營造學生自主發(fā)展的英語課堂教學氛圍，要能夠把微笑、鼓勵、趣味和現(xiàn)代化教學手段帶進課堂，允許學生想，哪怕是異想天開；允許學生說，哪怕是不著邊際；允許學生做，哪怕是不合老師的要求。凡是學生能想、能說、能做的，教師就要站在學生的角度，設身處地去體驗學生的感受。教師在教學過程中應放手讓學生主動嘗試，自己探索；不代替學生去說出他們自己經過努力能得到的答案；不代替學生去思考，為學生創(chuàng)設思維情境，提供思考機會，鼓勵學生各抒己見，；不代替學生去動手操作。而這里所說的不代替是指教師只需適當鼓勵，適當引導和適當點撥。這樣，和諧、輕松的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們自主學習的意識得到迅速增強，就會自始至終地主動參與學習過程。

總之，評價要客觀、真實，形式要靈活，方法要多樣，評價不但要關注學生的結果，更要關注學習過程，關注學生的情感、態(tài)度，幫助學生建立學習信心。應以鼓勵表揚為主，貫徹促進性原則。要讓評價貫穿于學生學習的全過程，真正使評價成為推動學生樂于學習的有效手段。