淺談在小學數學應用題教學中融入體驗式探究

摘 要：在小學數學應用題教學中融入體驗式探究，是讓學生在親身體驗，主動參與、合作創新和自主探究中，經歷發現問題、提出問題和解決問題的過程，把復雜的數量關系轉化成簡單的問題，從而讓學生在體驗中獲取新知，同時也培養了學生的合作能力、實踐能力和綜合應用能力。進而使學生在體驗式探究方法的學習中，學生的個性得到發展，各種能力都得到了培養和提高。

關鍵詞：信息；整合；分析；過程；體驗式探究；數學

新課程理念特別注重學生的學習過程，課堂在師生的共同合作下完成新知探究，教師是學生學習知識的構建者和促進者，在小學數學教學中，教師應從學生已有的知識經驗出發，激發學生探求新知的興趣，給學生提供充足的數學活動機會，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中構建知識、訓練技能、領悟數學思想，從而獲得數學實踐的經驗。小學數學中的應用題學習最能體現學生的綜合能力，可是應用題是小學階段的一個重點，也是一個難點。每一學年，每一學期，每一位教師都在用不同的教學方法教學同一個問題，筆者也在多年的教學實踐中，嘗試了很多方法，認為小學數學的應用題教學，體驗式探究學習是一個比較理想的載體。下面根據自己的教學實際，談談如何在小學數學應用題教學中融入體驗式探究。

一、收集信息，讓學生尋找生活中的數學

數學來源于生活，教師可以從生活中捕捉到很多與數學有關的知識，小學階段的學生大都對生活充滿著好奇，利用學生的這個特點，讓學生自己從生活中積累知識，讓他們從自己身邊發現問題，然后讓學生嘗試著去提出問題，最后用自己所學的知識去解決問題。保證每個學生每天要至少做一個，長久下去，學生養成了在生活中尋找數學的習慣，同時也培養了發現問題和探求問題的能力。例如：在教學小數加減法的內容時，筆者先讓學生在課前從生活中去尋找信息，有的學生到超市看了商品的價格；有的學生到農貿市場去詢問那些商販，還有的學生體驗了一次購物的樂趣等等。

第二天，開始上課了，筆者先讓學生說一說自己收集到了哪些信息，而后讓他們小組交流一下，這樣一來，既拓展了學生的知識的面，也為學生以后收集信息增加了信心。數學來源于生活，從生活中尋找數學，讓學生體驗收集數學信息的過程。

二、交流分享，讓學生體驗整合信息的過程

教師要根據學生不同年齡的發展規律，認知特點。利用收集到的信息，讓學生在班內口頭編應用題，不同的學生會編出不同的應用題，在學生的共同參與下，老師把編好的應用題進行整合分類，再讓學生根據自己編出的應用題提出問題，每一個學生都很活躍，因為他們都想展示自己，都想讓自己的成績得到肯定。教師可以根據學生提出的問題，讓學生進行整合分類，然后找出適合本節課內容的問題進行教學，而剩下的問題則讓學生記錄下來，課后交流探究。教師也要做詳細的記錄，爭取把獲得的信息保留完整，以備后用。對選出的問題，讓學生嘗試著分析，然后再解決。學生都很投入，課堂也很活躍，教師也很輕松，學生在提出問題、分析問題和解決問題的整個過程中，品嘗到了成功的滋味。

三、利用資源，讓學生體驗分析的過程

學生從自己生活中收集的這些資源，教師應該怎樣利用？如何在應用的過程中培養學生分析問題的能力？實際應用題難就難在分析數量關系上，可是怎樣才能讓學生體驗到分析數量關系的全過程呢？前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基經常把應用題編成小故事讓學生去記憶，然后進一步理解，最后再解決。現在教學不能照搬他的方法，但是可以借鑒，可以把他的方法轉化成適應現代教學的教學方法，讓學生體驗從收集信息到解決問題的全過程。新課改教材小學階段計算量很大，而且也沒有單獨的應用題單元，教師可在教學的過程中，針對不同的計算，利用學生提供的資源創設不同的應用題，讓學生分析。當學生看到自己提供的資源被利用時，就自然而然地對應用題產生了好感，就會發散思維的尋找應用題的樂趣，當學生進入應用題中自己探究時，老師還需要整日為學生分析應用題中的數量關系發愁嗎？時間一長，學生都學會了思考，都能對題目中的數量關系進行分析。要想做好這一點，確實需要教師的精心設計，讓學生每節課都能體驗到全新的感覺，讓學生帶著好奇去探究應用題與自身知識儲備的內在聯系。

四、了解學生，讓學生體驗學的過程

“以學定教”是新的教學理念，在新的教學理念下，為了找出最合適的切入點，老師要了解學生的發展規律，認知特點，讓學生體驗應用題探究的全過程。教師如果沒有掌握學生原有的知識，亂用教學方法，不但提高不了教學效果，而且還會把學生帶入死角。剛開始自己也走過很多彎路，那是新接手的班級，在沒有了解學生原有知識的前提下，就讓學生收集信息，結果學生不知道從哪里收集，也不知道收集什么樣的信息。第二天上課，學生都蔫了，沒有一個敢正面看老師的，很怕老師提到自己出丑。后來通過了解才知道，學生以前根本沒有經歷過從生活中收集信息的類似體驗，所以在收集信息的時候不知從何處著手，也不知道收集什么信息？沒有了解學生現有的知識，就讓學生去做是造成這次失敗的原因。要改變自己的教學策略，為了讓學生收集到有用的信息，先讓學生對下一節課的內容進行預習，在學生預習的基礎上讓他們從自己的生活中尋找與本節課有關的數學信息，這樣學生收集的信息都能成為有利資源，有了這些資源，就可以讓學生提出問題、分析問題、解決問題。在應用題的教學中，根據學生原有的知識，讓學生享受學習應用題的整個過程，就能達到應用題的有效教學。

其實，應用題難在分析與理解上，只要讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中探究，學生對應用題中的數量關系就迎刃而解，解決起來就容易多了。沒有教不會的學生；只有不會教的老師。當一個善于動腦筋的老師開挖學生思維空間的時候，教師自己的潛能也被開挖出來。平時的培養是給不同性格的學生插上騰飛的翅膀，不論學生基礎多差，只要教師用適合學生發展的教學方法，都能造就出可用之才，只要學生體驗探究應用題的過程，都能掌握解決應用題的技巧。

參考文獻：

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