小學語文閱讀教學提問藝術

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師要用循序漸進的、具有本質意義的問題來啟發學生思考，使學生得以發表觀點，流露情感、鍛煉表達。這是提高閱讀教學質量的一項重要工作。

關鍵詞：小學語文 ；閱讀教學；提問藝術

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義。有價值的問題能啟發學生深刻思考，激發學生的求知欲，引導他們提出新的問題，培養他們的思維，認知能力，促進閱讀技巧的發展。有人認為啟發式教學就是多提問題，好像問題越多，啟發性越強，因此出現了許多問題：

1. 有些提問過于簡單且沒有準確性，導致雖然讓學生思考但沒有思考價值。有些老師喜歡這樣問：“……是不是”、“……好不好”、“……對不對”等，這樣的提問毫無價值。

2. 有些老師在提問的表達上不明確，越想讓學生明白，語言越來啰嗦，導致學生糊里糊涂，甚至不關注教師的提問。

3. 還有些提問過于急于求成，有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。甚至有些提問沒有創意，篇篇文章都是雷同的提問，“這篇課文寫了怎樣一件事？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。正確的提問，應該適合學生的年齡特征和發展水平，要研究閱讀教學中提問的性質、形成和涉及到的范圍和相互間的關系，努力去把握其中規律性的東西，減少提問的盲目性。我認為閱讀教學中的提問，應注意以下幾點：

一、把握課文本質意義的提問

在教學中，要多提有助于理解課文本質意義的問題，少提表面現象性的問題，那種可問可不問的問題盡量不問。

一篇課文，總有它的內涵和中心思想。凡涉及到課文內涵、中心思想，并與思想內容有關的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質性問題，而涉及到課文其他枝枝節節的問題，屬于現象性問題。如《狼牙山五壯士》這篇文章，通過記敘五壯士接受任務——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖的過程，寫出五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。因此，凡是同描寫五壯士壯舉的詞語和句子的問題都是本質性的問題。在教學五壯士跳下懸崖這一部分，課文寫了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖，“像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身掉下深谷?！蔽揖妥プ　皼_鋒”、“縱身”這兩詞語進行提問：什么叫沖鋒和縱身？這兩詞體現出五壯士此時心里怎樣？表現出他們什么？通過提問讓學生知道“沖鋒”、“縱身”這兩個詞表現出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。這兩個詞對學生理解五壯士的毫不猶豫是有幫助的，但是對于“沖鋒”、“縱身”這兩個詞的意思并不是本文的關鍵，并且五年級的學生已經通過平時的媒體、書籍等理解這兩詞的意思和感受。所以，在閱讀教學中，我們應該多提本質意義的問題，它能幫助學生理解課文的內涵和中心思想。

二、掌握重輔結合的提問

在閱讀教學講解課文中，總要抓住一兩個重點性的問題，它們應該是理解課文的關鍵。如教學《難忘的一課》這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？”這是理解這篇課文的一個重點性問題。針對我班學生的實際情況，我給他們提了一些輔助性問題，來幫助他們來理解這個關鍵性的問題。

1.“最難忘的課的內容是什么？”這個問題要求學生找出文中的關鍵句“我是中國人，我愛中國?！?/p>

2.“這句話在文中什么情況下出現？”讓學生找出三次出現這句話的情境。通過這些情境——臺灣老師、學生、作者三方面的動作、語言、神態，感受每一次作者的體會，并通過朗讀體會三句話的情感提升。理解為什么這事難忘的。

3.“這事多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意??！”這句話是本文的關鍵，為什么如此激動，有如此的感慨，該如何讀呢？學生明確了課文的內容，通過三句話“我是中國人，我愛中國”，認識到作者的情感是不斷提升，一層一層遞進的關系。因此，后面寫到“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”明確臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，同時，對先前那個重要性問題也就迎刃而解了。在教學中要把握重點性問題和輔助性問題的關系，教師要根據學生的實際水平，因村施教的原則，有利于把學生的思維引向正確的方向。

三、把握鏈條式思路的提問

提問要沿著文章的思路，抓住主要人物，主要線索及主要特征，提出關鍵性的問題，能從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個總是成為全部鏈條里的一環。如《學會看病》這篇課文，寫的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病。課文的思路是通過母親的心理變化“做決定——猶豫——后悔——譴責——安心”，根據文章的思路，我設計一下幾個問題：

1.從哪些語句中可以看出母親的猶豫？

2.兒子走了，母親還是后悔了，她后悔什么？

3.從哪些詞語中看出母親的譴責？“艱澀”“沙漏”“忐忑不安”，你是怎么理解的？

4.一小時過去了，兩小時過去了，兒子還是沒有回來，此時的母親會做些什么，說些什么呢？

5.兒子回來了，母親的勇氣回來了，她又堅持了自己的開始的想法，反應了母親的什么目的和想法？

從以上一環扣一環地提問中，學生能深切地感受到母親對兒子的愛，即想教育兒子，又擔心孩子，那愛的深厚。

四、把握形象性與抽象性、啟示性與暗示性的提問

語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。到了中高年級，對一些關鍵性詞語要理解透徹，就同樣要運用形象性的問題。抽象性問題和形象性問題，它們兩者的關系是辯證的，不可偏廢。在閱讀教學中，我們還應該嚴格區分啟示性問題和暗示性問題。啟示性問題能打開學生的思路，并在困難時，給學生指明一個方向，他的思維順著這個方向能找到正確答案，而暗示性問題常常以變相的形式出現，教師的問題就包含了答案或在問題里缺掉一兩個詞，讓學生機械地填進去。因此，在閱讀教學中，我們應該多提一些啟示性問題，避免提問一些暗示性問題。

掌握好提問的藝術和技巧，是正確進行閱讀教學的關鍵。教師自己盡可能少講一些，而以提問與指點來代替多講。通過提問，提供給學生參與機會，發展學生的表達能力，為學生學習語言提供一個標準的示范。但是如果提問安排不妥，或者質量不高，泛濫成災，不僅不能幫助教學，而且非常有害。