以作文為例談中小學語文教學的銜接

摘 要：大部分語文老師在任教七年級教學任務時一段時間內，都會感覺七年級語文課很難上，廣度、深度和教學進度往往會產生很大的矛盾。學生的接受能力和分析能力一直停留在非常淺顯的層面。而學生在面對初中語文學習感到無所適從，語文學習興趣減退，成績也開始下降，造成老師難教，學生厭學的尷尬局面。這不是老師不會教，也并非學生笨，而是小學和初中語文教學的差異造成的。了解這些差異，并相應地做好小升初語文教學的銜接工作，才能很好地解決這一問題。

關鍵詞：教學；語文教學；課程銜接；解決辦法

近些年，全國各個學校把原來的“初一、初二、初三年級”的稱呼改為“七、八、九年級”，以顯示義務教育階段的銜接性。可是，在教育中，只改變名稱來顯示銜接是遠遠不夠的，知識上很好的銜接才是做好小升初過渡銜接的關鍵。初中階段的教師在七年級剛入學的一段時間內，一定會有很大的挫敗感和無奈，原來在教學過程中所積累的教學方法在這些孩子身上似乎不太奏效。學生的反應不盡如人意。這種問題集中表現在閱讀和作文兩方面。下面我將針對作文這一模塊對小升初語文教學銜接問題談些淺顯的見解。

一、小學和初中作文教學的差異

語文課程標準的設計思路是： 課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下， 按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段， 分別提出“階段目標”， 體

現語文課程的整體性和階段性。從階段目標的提法來看，“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“綜合性學習”， 四個學段完全相同， 沒有改變。但“作文”就不一樣， 1-2年級是“寫話”， 3-4年級、5-6年級是“習作”， 7-9年級是“寫作”。“習作”和“寫作”除字面不同外，其實它所指向的作文目的、寫作對象、文章結構和情感表達方式有著非常大的不同。這就一定程度上使初中教師和小學教師作文教學重點的定位、體裁的選擇、作文的結構與內涵等方面出現很大差異。

1.教學定位的不同

“習作”的解釋是： 1.練習寫作； 2.練習的作業。“寫作”的解釋是： 寫文章（ 有

時專指文學創作） 。可以發現， 小學的目標定位是“練習寫作”， 而初中的目標定位是“寫文章”。從某種意義上說，“寫文章”是陌生化的， 就是創造。而“練習寫作”可以是臨摹的， 可以是舊瓶裝新酒的， 也可以是新瓶裝舊酒的， 還可以是舊瓶裝舊酒的。我們不難發現： 初中段的“寫作”， 是一種創造， 而小學的“ 習作”是一種模仿。

2.體裁的選擇不同

我們首先看一下中小學作文題：

小學： 能寫簡單的記實作文和想像作文， 內容具體， 感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文。

初中：寫記敘文， 做到內容具體； 寫簡單的說明文， 做到明白清楚； 寫簡單的議論文， 努力做到有理有據； 根據生活需要， 寫日常應用文。

由以上要求可以看出：小學的習作對體裁的要求非常單一，也可以說是沒有什么具體要求，只要 “能寫簡單的記實作文和想像作文， 學寫讀書筆記和常見應用文”就可以了；而初中對作文體裁的要求是多樣化的，并且要求是體裁要分明。文章的體裁， 如同衣服的式樣， 如果式樣不合身，穿起來覺得怪別扭的， 既不美觀也不方便。作文時， 如果文句不合體裁， 就不能適用。不能適用， 那么文章的功用就完全喪失了。所以作文時， 要明確文章各種不同的體裁， 才不至于寫出不合體裁的文章。

3.作文的結構與內涵差異

小學的習作要求只需用三四百字寫出自己的真情實感即可，所以小學生只需要一事一理便可以寫夠字數；而中學作文要求六百字，一般會一事多理或多事一理。正因為有字數的差異，導致了小升初后學生為了湊字數，寫多事一理時“多事”之間的過渡與銜接出現“有一件事，又有一件事，還有一件事”的情況。使得文章失去了可讀性。另外，小學生習作只要求寫出自己的真情實感，那么，小學生在抒發情感時往往會產生千篇一律的情感。如我布置過寫“母愛”為題材的作文，幾乎全班學生都會先介紹母親的外貌，而大部分的母親都長著一雙大眼睛，雙眼皮，烏黑亮麗的秀發…… 好像是用機器DIY出來的。接著寫母親的事件，就用了“有一件事，又有一件事，還有一件事”的寫法，結尾：我的媽媽太偉大了，我愛我的媽媽。這樣的設計能看出很明顯的模式化的痕跡。而初中作文不需要模仿，不需要固定的格式，需要的是不拘一格的設計，需要的是內心真正的情感。

綜上所述，小學和初中的作文從教法到寫法都存在很大的差異，這些恰恰導致了中小學銜接不好的問題的發生。

二、解決辦法

雖然小學的“習作”與初中的“寫作”存在以上諸多差異， 但只是人為地在理論上確定的階段目標而已。既然是人為，就有解決的辦法。

1.調整作文教學的方法，消除人為因素帶來的后果。

小學教師在教授作文時，先培養模仿的能力，然后在此基礎上鼓勵學生進行獨立創作，教育學生在大的方面遵循積極向上的原則的基礎上，敢于寫出自己生活中現實情感，不做作，不隨波逐流。教師本著對學生負責的態度，盡量縮小與初中作文要求的差距。

2.加強中小學的聯系，做好教學銜接工作

要做好小升初語文教學銜接工作，首先要了解小學和中學的語文課程標準。只有對新課程標準心中有數，才能根據中小學生的特點找出符合教學規律的教法。其次要加強中小學教師之間的聯系。小學和中學語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學內容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學教學的銜接打下基礎。再次是在小學高年級提前做工作，為學生順利過渡做好準備。比如在小學高年級階段，教師在講授課文內容時要適度加深和延伸，在教學中適當增加自學的因素，有意識引導學生預習自學，指導學生邊讀書邊看課文批注，學會自己閱讀課文。

三、結束語

我們在知道差異的同時， 更重要的是關注中學和小學兩個階段的相通之處， 發展之處。使之既相對獨立， 完成階段目標， 又要互相聯系， 順利銜接過渡。只有這樣， 義務教育階段的作文教學水平才能得到穩步提高。