淺談如何搞好小學作文教學

摘 要：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實、有中心、有條理、有重點、寫完后要修改的具體要求。筆者作為少數民族地區語文教師，結合多年教學經驗和學生實際，就如何搞好小學作文教學做了初步探討。

關鍵詞：小學作文教學；階段重點；加深感受；自評互改

作文是學生觀察生活、積累生活、品味生活以及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽、說、讀、寫能力的綜合運用。教師要善于運用多種教學方法，培養和提高學生的認識水平和語言文字表達能力，作文教學自然水到渠成。

一、引導學生學會觀察，用心感受

《語文教學大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！笨尚W低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。使學生親身感受豐富多彩的生活，結合實際教學小學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。

二、精心設計活動，豐富學生的寫作素材

生活是寫作之源。離開了生活，寫作就成無源之水，無本之木。由于應試教育的影響，現在的學生生活圈子太小。因此，教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材。如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，使學生體會到集體的溫暖。這樣，在寫作中就有話可說，從而也激發學生寫作的積極性。

三、讀寫結合，廣泛吸收養分

熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。讀書破萬卷，下筆如有神。這些經典的語句都講述了一個簡單而深刻的道路：閱讀是作文的基礎，只有進行廣泛地閱讀，積累豐富詞語、句子和段落，搜集豐富多彩的作文素材。因此，可以充分利用閱讀教學，加強讀寫結合，主要加強寫事和寫人的訓練，做到讀練結合。

1.敘事性記敘文

在學習此類文章時，應該讓學生掌握敘事性記敘文的表達方法。⑴順序。中高年級的課文大多采用這種順序來表達的，可以作為學生學習的典范。特別是一些要求背誦的精讀課文，教師應該指導學生熟讀成誦，還可以將重要的語段默寫下來，這樣就能夠讓學生熟練地掌握這種表達方法；⑵倒敘。為了讓學生明白倒敘表達順序的特點，可以將其與順序表達進行對比，讓學生從對比中弄清順序與倒敘的區別與聯系。通過一定的閱讀和朗誦和仿寫訓練，讓學生掌握倒敘的表達順序；⑶插敘。讓學生在閱讀實踐中明白插敘的名稱及用法，通過閱讀讓學生掌握插敘表達順序，并在作文中采用插敘寫作文。

2.寫人記敘文

除了學會敘事性記敘文，還應該學會寫人，因為人和事是緊密聯系在一起的。⑴讓學生學會進行外貌描寫。通過描繪人的外貌形態，來展示人物的年齡、職業、身份等；⑵讓學生學會語言和動作描寫。通過人物的語言與行為動作描寫，來反應人物的特點；⑶進行心理描寫，讓學生懂得如何將人物的心理活動表現出來。此外，還應該指導學生學會寫讀書筆記，學會寫讀后感或觀后感，只有這樣讀寫結合，才能夠切實提高學生的心理素質。

四、自評互改，在研討中提高寫作能力

我們知道，作文評改也是作文教學中的重要環節，它對學生提高作文水平起著重要的作用。在接受式的作文教學中，學生只要寫完作文就算完成任務，而教師須要抓緊時間去批改作文，由于人數較多，教師的批改量非常大，一般不可能對每篇作文做到精批細改，而學生對老師的三言兩語的評語則是一看而過，不去認真地體會、修改，所以，通過評改作文來提高學生的寫作能力成為不少教師的一個不能實現的理想。為此，必須要建立一種新的評改模式，在種模式的指導下，學生能夠自覺而習慣地修正自己的作品，這既可使教師從大量的煩瑣的批改中解放出來，又能切實有利于學生作文能力的提高。要做到這一點，研究性學習的方式給我們很大的啟示，為什么學生不能參與到評改之中呢？

研究性學習的評改模式要求學生要參與評改之中，而不是只看老師的批改，其具體要求如下：教師先給學生規定一個作文評價的標準，學生在完成作文后，自己給文章下一個評語，給一個分數，然后在小組內互評互改，他們之間可以相互討論、共同研究，爭議之處可以找老師解決。同學們互評之后對于存在的問題要認真修改，然后把修改后的作文交給老師，老師再針對問題較多的學生進行具體指導，這樣可使每個學生真正提高作文水平，而學生也在這種自改互評中徹底認識自己和他人的優點和不足，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，得以徹底完善、提高自己的寫作水平。

五、圍繞階段重點要求進行指導

作文訓練的要求，各年級要有所側重。即各年級有各年級要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的“年段過關”。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求，顯得更為重要。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。

高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的。但必須明確，落實各年級重點要求是關鍵。

總之，作文教學是小學語文教學的重點和難點，作為語文教師，應該充分認識到加強作文教學的重要性，充分激發學生作文興趣，從小學低年級的說話寫話練習抓起，讓學生養成寫日記的良好習慣，廣泛進行閱讀，讀寫結合，指導學生掌握一定的作文表達順序，做好從寫話到命題作文的過渡，指導學生學會列好作文提綱，準確地審題，圍繞中心選擇作文內容，并確定好詳寫和略寫的段落。