小小標識的妙用

摘 要：《綱要》中曾明確指出“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。” 而幼兒教育常規作為社會領域中一個重要的教育內容，標識作為一種非常適合幼兒年齡認知特點的傳遞方式，兩者的結合恰到好處。對于小班幼兒來說，生活標識可以幫助幼兒與環境產生互動，讓幼兒在愉快、有序、自主的環境中進行各項生活活動，逐步養成一些重要的生活習慣；同時也能讓幼兒對幼兒園產生親切感，盡快適應幼兒園的集體生活。

關鍵字：常規 ；標識

小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規，保教活動就不能很好的實施。小班孩子可塑性大，好習慣易于培養，壞習慣也容易形成，如果壞習慣一旦形成，矯正起來要進行再教育，則事倍功半，十分困難。如果能在小班時期形成良好的常規，那就有利于孩子從小養成好習慣，使孩子終身受益。如何建立良好的班級常規，如何逐步引導幼兒學習自我管理，讓許多看起來不起眼的細節和工作能夠做得更加完美，主要體現在游戲活動、用餐、午睡、入廁、喝水等活動都能順利開展。

記得我們班幼兒剛上幼兒園那會，前幾天考慮到孩子們是剛來幼兒園，情緒不穩定，我們采取座位隨便坐的形式。幾天后孩子們的情緒漸漸穩定下來，我和班里的另一名老師決定給孩子調整下座位，讓座位定下來。用了一個上午的時間，孩子們的座位都定下來了，我苦口婆心的教著，“你們五個是第一組，老師叫你們第一桌的時候你們要回答我…”其他幾組也是如此。分組入廁時，我叫著：“請第一組、第二組小朋友解小便。”但是很多小朋友沒反應。我又一次苦口婆心地去說教：“跟你們說過了你們是第一組，老師叫到你們了，快去呀。”我想，可能是剛安排過座位，他們還不知道，過幾天就會好的，但是，好幾天過去了，還有很多小朋友不知道自己是第幾組的。此后，我和另一名老師進行了反思：我們有考慮過小班幼兒的年齡特點了嗎？“第幾”，“第幾”這些序數小班幼兒能理解和記憶嗎？正在我們思考的時候，聽到一個小朋友跟我們來說：“老師，我小豬上面的毛巾不見了。”這時，我們的靈感來了，為什么我們沒想到要用標識呢？相對于幼兒來說，他們更傾向于接受鮮活具體的標識暗示，而厭倦老師的杜躁說教。我們制作了幾個幼兒常見的標識，讓每一組幼兒自己去挑選，最后定下了“太陽組”“月亮組”“星星組”“白云組”作為他們的組名，這樣一來，當分組活動時，我說：“請白云組拿杯子去”，當有不是白云組的小朋友去拿時，另外的小朋友就會很善意的提醒他“你不是白云組的，你和我一樣是月亮組的。”真想不到，選標識識組別不僅能幫助孩子們較快速的記住自己的組別，還能幫孩子記住自己的組員，豈不是一舉兩得。

于是，我們在平時不斷尋找幼兒出現的問題，并設計出很多標識，運用到常規教育之中。

（一）規則性標識，起到安全效果。1.文明的廁所間。開學初，寶寶們上廁所，總是很擁擠，不是告狀小朋友在推就是告狀小便解在褲子上。盡管我們已經很努力在疏導孩子的擁擠，很努力在提各種要求，但是見效甚微。針對這些情況，我和班里的老師商量，用什么樣的方法才能解決這一問題呢？于是我們就設計了一些小腳丫，女孩子的廁所邊上貼上紅色的小腳丫，男孩子的廁所邊上貼上藍色的小腳丫，并且還在各自的等待區域貼上了等待小腳丫。這樣，孩子們會按小腳丫站隊上廁所，既讓幼兒認識顏色又讓幼兒區分性別，更讓上廁所環節變得文明有序。2.開心的洗手間。有一天，子銳告訴我：“我的衣服袖子濕了。衛生間還有許多小朋友在玩水……”我才跟隨他進入洗手間了，發現了孩子們在洗手時，玩水、玩洗手液，把袖子弄得濕濕的、胸前的一大片衣服也是濕的。追其原因，一部分幼兒是頑皮所致，另一部分則是不會正確洗手，沒有節約意識。為了培養孩子正確的洗手方法，養成節約用水的好習慣，我和班里的老師決定在盥洗室的墻面上張貼幼兒洗手的流程圖，我們還在水龍頭上貼了一條紅線，暗示幼兒水龍頭筏門只能打開至紅線處，幫助孩子們控制適當的水流大小。并且在地面上貼上小腳印，讓幼兒有序地盥洗，不擁擠。3.熱鬧的區域角。在玩區域時，為了讓孩子玩的既開心又安全。我們在班級的娃娃家入口張貼了一定數量的腳丫標志，讓孩子進區域時先脫下鞋子，并將鞋子與腳丫對應，既讓幼兒有個數對應的練習，又讓孩子的鞋子左右分得清。同時又讓孩子看到區域中數額已滿，區域玩得安全又衛生。

（二）物品標識，呈現有序性效果。1.椅子、小床真好找。以往我們的“報到”主要是家長帶孩子到老師處報到，然后認識一下老師、參觀班級及幼兒園的環境，今年我們兩位老師事先經過商議、作好了分工，除了以上事項外，我們還準備好了小標記、愛心姓名卡，請家長協助孩子自己選定一個喜歡的標記送給孩子，并請孩子說說自己選的標記是什么，在愛心卡上寫上孩子的名字、貼上和孩子剛剛選定的相同的標記，然后在老師的帶領下，選擇一張喜歡的小床坐一坐，將愛心卡貼到小床上，再以同樣的方式幫助孩子選定自己的椅子。因為有家長的協助，孩子們非常樂意地進行著自己的選擇，而在多次貼同一個屬于自己的小標記的過程中，孩子自然而然地就記住了自己的標記。事實證明，孩正式入園后，因為對標記已經較為熟悉，從很大程度上削弱了孩子入園時緊張、焦慮的情緒，上課時都能找到自己的椅子，午睡時也都乖乖地爬上屬于自己的小床。2.區域玩具放整齊。區域活動結束后，建構區里的孩子都在整理玩具，我發現孩子們都將好幾種塑料玩具放在同一個筐里。圖書角里的孩子都將書本放回了書架，但是書架上的書擺放得很凌亂。于是我就建構區里的每一樣塑料玩具的樣子拍攝下來，把照片裝飾成標識圖貼在每一個玩具筐上，孩子們知道了不同的玩具有不同的“家”，就再也不會隨便亂放玩具了。在圖書角的整理上，我和班里的老師商量了決定按圖書的大小進行分類擺放，在圖書及書柜上分別貼上對應的顏色一樣的圖形，幼兒依據圖書上的圖形找書柜上相對應的圖形位置放回書架上。

（三）啟發性標識，體現老師濃濃的愛。1.笑臉小標識。每天早上孩子來園，一見到自己的老師，就能收到小“禮物”，那就是我們分發的“娃娃笑臉”標志。這樣孩子更喜歡上幼兒園，孩子的笑臉就像花兒一樣綻放著。2.喝茶小標識。為了時刻提醒孩子口渴了、活動過后要喝水。我們在墻壁上專門設計了“今天你喝水了嗎？”家長看在眼里喜在心上。對我們的工作更放心了。

（四）家園設計小標識，加深規則意識。1.爭做幼兒園的小主人。我們利用晨間活動、餐后活動的時間，讓幼兒觀察幼兒園哪些地方需要設計、張貼、懸掛小標識。如：花兒好看我不摘、不要踩疼小草、玩滑梯不推不擠等等小標識。2.爭做家里的小主人。有些在班級中難以形成的好常規，我們采取家園共同配合設計小標識。并且組織家長和孩子們一起張貼到各個角落。標識是一種隱性語言，它會督促孩子與環境互動，與規則對話，會幫助我們老師解決很多班級管理中的問題，建立良好的班級常規。通過小班一年時間的標識在班級管理中的應用，嘗試效果是明顯的，幫助我們使我們輕松的建立了幼兒良好的常規，也正如《綱要》中指出：我們教師應以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，標識作用就是我們教師在工作中做個有心人，讓標識發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）簡析[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.