淺談英語學習中的兩極分化現象

摘 要：在高中階段的英語教學中，英語分化現象往往十分突出。學生出現分化的原因是出現開口困難、記憶詞匯困難、失去興趣和自信心的現象。對此，教師要采取及時幫助，預防為主；講究教法，因材施教；激發動機，誘發興趣；培養學生的語感，培養和發展學生良好的學習習慣等措施。

關鍵詞：英語學習；分化現象

在高中階段的英語教學中，英語分化現象往往十分突出。出現兩極分化的原因是多方面的。

英語兩極分化現象產生的主要原因：

1.學生開口困難

英語是一門語言，是用于交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，到了高中，學習壓力大，有些學生的英語基礎較差，不愿意交流。眾所周知，學語言必須有相當的語言環境才行。大部分學校設立了英語角，學生在英語角里可以很自由地用英語交流。但參與的人數只是所有學生中的一小部分。因此，說英語的大環境還是不理想。而且有一部分學生的音標沒學好，學的是啞巴英語，而這導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環中。

盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練，這還是很少的。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好，而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好，差的更差。最終導致兩極分化。

2.英語基礎薄弱

由于初中的英語基礎不好，更加導致部分學生不重視英語基礎知識的學習。高中英語的好壞與初中英語的基礎有很大的關系。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節，詞不能句。記憶詞匯出現困難。很多學生不是根據音標來有效地記憶單詞。這樣做的后果只能是記得快也忘得快。因為根據這種辦法所記憶的單詞形成的是一種形和意的聯系，而不是音-形-意的有效聯系。于是就形成一個惡性徇環：記憶--遺忘--害怕記憶。研究表明，利用音標記憶單詞是一種有效且長期的記憶方法。但是有的同學在初中沒有學好音標，所以就不能有效地記憶單詞。一旦單詞記憶不行那么，整個英語的知識大廈就缺乏牢固的基礎。因此，失去興趣和自信心。學生出現以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續學習英語的意志。

學生出現兩極分化是多方面的原因造成的。那么，我們該如何避免學生在英語學習中出現兩極分化的現象呢。本人認為可以從以下幾點入手。

1.激發同學們學習英語的動機，誘發探求知識的興趣

內因是變化的根據，外因通過內因起作用。同時，我們也都知道興趣是最好的老師。因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，是防止分化的一個重要方面。學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

2.認真鉆研英語學科的教材教法，一切從實際出發因材施教

英語學科有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初中階段所獲得的語言技能，能否在高中得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“活”、搞“實”。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。主要以學生為中心，教為學服務，以教促學。

3.及時幫助，以防為主

教學應面向全體同學，爭取做到人在學，人人在提高。上課要求人人參與，不會的要求其他學生幫助說，決不把學生推一邊。那么，學生就盡自己的努力積極參與學習。

在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

4.培養學生的英語語感

英語語感是人們對英語語言的感覺，包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。在英語教學中要有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成。語感的培養一般可以用以下幾種方法：使用英語，培養語感；加強閱讀，體會語感；背誦課文，深化語感；精泛結合，培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，在合適的語言環境和氛圍中培養語感。在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都盡量不用母語，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，有助于英語語感的形成。教學實踐證明，加強閱讀，可以體會語感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強語感，也越能體會到思想內容并受感染。因此，英語教學應注意引導學生閱讀，讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下；可以單人讀，也可以以小組形式讀。背誦課文，深化語感。背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的‘語言形式’和已有的各種知識融匯，共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，語言表達就會流暢得體，表現出來就是學習外語的高效率。