讓情感教學(xué)在課堂中蕩漾

摘 要：當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，總是給人枯燥、沉悶的感覺(jué)，學(xué)生在課堂上重復(fù)著機(jī)械的思維，或主動(dòng)或被動(dòng)的接受著書(shū)本上的知識(shí)。情感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象的態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，課堂中教師的情感、態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系。教師與學(xué)生能否達(dá)到情感上的共鳴，是衡量課堂教學(xué)能否進(jìn)入較高水準(zhǔn)的重要標(biāo)志，是教學(xué)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文在如何增進(jìn)師生情感交流溝通上做了探討。

關(guān)鍵詞：情感溝通；情感交流； 課堂教學(xué)

一位教師，備課充分，儀表端莊，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，知識(shí)專業(yè)，內(nèi)容系統(tǒng)全面，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，可稱其為優(yōu)秀教師。但教學(xué)效果卻總是不盡如人意。這是因?yàn)檎n堂中教師機(jī)械灌輸、照本宣科式的課堂教學(xué)勢(shì)態(tài)仍在唱著它的主旋律。課堂四十五分鐘自始至終的充滿著教師枯燥的講解和學(xué)生機(jī)械的思維，照本宣科的傳道解惑充斥在教室上空，下面是學(xué)生們的洗耳恭聽(tīng)和伴隨著講臺(tái)上教師的嘴唇和手勢(shì)進(jìn)行的一次次同一節(jié)奏、同一聲浪、同一表情的機(jī)械程序重復(fù)。這種機(jī)械而被動(dòng)的教學(xué)，讓求知者們昏昏欲睡，下課的鈴聲成為他們解困的唯一希望。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為在課堂里的學(xué)生，他們不僅僅只是接受著書(shū)本上的知識(shí)，還應(yīng)該感受著教師帶給他們精神上的情感上的交流的一種滿足，感受著課堂中教師敬業(yè)精神的涌動(dòng)。

學(xué)生課堂上首先接受的不是教師的教育，而是教師本人。教師的情感教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的心理活動(dòng)。教師的喜怒哀樂(lè)、舉手投足都會(huì)不同程度的影響著學(xué)生的情感。記得之前教過(guò)一個(gè)學(xué)生，在我的數(shù)學(xué)課堂上看不到他一點(diǎn)學(xué)習(xí)的影子，課后交流發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)時(shí)一位數(shù)學(xué)教師對(duì)他的冷漠導(dǎo)致自己?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從此他從心理上排斥數(shù)學(xué)，自然基礎(chǔ)很差，到初中時(shí)雖想好好學(xué)但什么也聽(tīng)不懂了，再后來(lái)就直接放棄了這門(mén)課。這也驗(yàn)證了一位教育家說(shuō)過(guò)的，“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中最有意義的因素”，“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂”。常言道：動(dòng)之以情，曉之以理。而且，通情才能達(dá)理。教師的感情、態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系。反之，學(xué)生的情感、態(tài)度也直接影響著教師的教育教學(xué)工作的開(kāi)展。在課堂教學(xué)中情感溝通應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生的情，二是學(xué)生對(duì)教師的感。如果教師對(duì)學(xué)生有情，就會(huì)帶著極大的熱情、真摯的感情投入到教學(xué)中，關(guān)心愛(ài)護(hù)每位學(xué)生；如果學(xué)生對(duì)教師有感，就會(huì)尊重、愛(ài)戴教師，愿意去聽(tīng)教師的課，接受教師的教育。情感溝通在教學(xué)中像一條紐帶，使教師和學(xué)生課上課下緊密地聯(lián)系起來(lái)。情感二字扭在一起，才能營(yíng)造融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)和生活，才能有最佳的課堂效果。因此，教師與學(xué)生能否達(dá)到情感上的共鳴，是衡量課堂教學(xué)能否進(jìn)入較高水準(zhǔn)的重要標(biāo)志，是教學(xué)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)對(duì)情感教學(xué)的探索實(shí)踐，我認(rèn)為可以嘗試從以下三個(gè)方面來(lái)增進(jìn)師生情感交流溝通。

第一，尊重與信任是師生情感溝通的前提。從教師對(duì)學(xué)生的情來(lái)說(shuō)，教師要尊重和相信學(xué)生是一個(gè)有思想、有價(jià)值、有自我個(gè)性、有獨(dú)立人格的人；尊重與信任學(xué)生是一個(gè)具有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ摹⑹强梢酝ㄟ^(guò)教育和社會(huì)影響朝著美好方向發(fā)展的人。教師還必須尊重學(xué)生的人格和自由，支持他們和鼓勵(lì)他們，站在平等的地位上以朋友的方式來(lái)對(duì)待和幫助他們。這種尊重與信任可充分表明教師對(duì)學(xué)生的情感溝通態(tài)度。從學(xué)生對(duì)教師的感來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要理解教師教育的動(dòng)機(jī)和目的，而且還要理解教師的思想和態(tài)度；要把教師看作是一個(gè)與他們一樣有個(gè)性、有精神、真實(shí)的人，而且還要把教師看作是一個(gè)有生活經(jīng)驗(yàn)的人或者是生活中的先行者，并由此而接納、尊重和愛(ài)戴他們。

教師尊重與信任學(xué)生是學(xué)生尊重和信任教師的前提，并且更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任。學(xué)生尊重和信任了教師，就愿意與教師溝通，并接受教師的“傳道·授業(yè)·解惑”。因此，教師必須真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，真切地呈現(xiàn)自我，在與學(xué)生的交流溝通中，教師應(yīng)卸去所有偽裝，不擺權(quán)威的架子，不將自己隱藏在專業(yè)角色的背后，開(kāi)放、自由、真情地投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，表里如一，真情流露，在課堂中關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生著想，用心聆聽(tīng)他們的心聲。只有讓學(xué)生體會(huì)到了教師的真誠(chéng)，學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第二，日常小事是師生情感溝通的切入點(diǎn)。與學(xué)生關(guān)系最密切的事往往是發(fā)生在學(xué)生身上的容易被忽視的小事，如果教師用心發(fā)現(xiàn)這些不主動(dòng)留意的細(xì)節(jié)，就能在輕松自然的環(huán)境中幫助學(xué)生。教師一次傾心的談話、一次耐心的作業(yè)輔導(dǎo)、一句普通的問(wèn)候、一條簡(jiǎn)短的短信、甚至一次游戲活動(dòng)都是拉近師生情感的有效方式。例如，在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課上，設(shè)計(jì)上適當(dāng)?shù)臄?shù)字游戲是有必要的。現(xiàn)在許多學(xué)生用的手機(jī)上有一經(jīng)典的數(shù)獨(dú)（又名九宮格），這款源自瑞士，后在美國(guó)發(fā)展并在日本得以發(fā)揚(yáng)光大的數(shù)學(xué)智力拼圖游戲非常有利于鍛煉人的邏輯思維和統(tǒng)籌能力。在一次數(shù)學(xué)課中，我設(shè)置了難易不同的三個(gè)數(shù)獨(dú)題目，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的入手，在了解了游戲規(guī)則后，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，最后竟在短時(shí)間內(nèi)完成了一個(gè)較難的題目。通過(guò)這次游戲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)字的熱愛(ài)，當(dāng)堂課的教學(xué)效果可想而知。再如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，解決生活中的小事，對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力有著舉足輕重的作用。這也是增進(jìn)師生的情感溝通最有效地方式。

第三，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，建立師生情感溝通的平臺(tái)。加強(qiáng)自身修養(yǎng)首先要求教師恪守職業(yè)道德，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生。為人師表還應(yīng)有健康的心理素質(zhì)：良好的自我意識(shí)、樂(lè)觀的情緒、開(kāi)朗的性格。一個(gè)好的教師，當(dāng)然要有過(guò)硬的專業(yè)基本功，但一個(gè)成功的教師，更要在自身修養(yǎng)，教學(xué)細(xì)微處潛移默化的影響學(xué)生。學(xué)生總喜歡有意無(wú)意地在上課前觀察教師，所以教師還要注意養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度：衣著打扮要美觀大方，甚至可以講究，但不要追時(shí)髦，更不可邋遢和俗氣；教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度要親切和藹，但不可婆婆媽媽；教師需要嚴(yán)肅和矜持，但不可傲慢與盛氣凌人；教師在學(xué)生面前講話可以風(fēng)趣幽默，卻不可庸俗與油滑；教師最好是多才多藝、能歌善舞，但絕對(duì)不要輕浮。另外，一副好的精神狀態(tài)是上好一堂課的“良藥”，教師在課堂中要善于控制、調(diào)節(jié)自己的情感，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，凡消極、緊張、急躁、煩悶等情緒不能帶進(jìn)課堂。教師只要走進(jìn)教室，即要調(diào)整好情緒，力求達(dá)到“忘我”的境界。

課堂教學(xué)中應(yīng)多表?yè)P(yáng)，忌批評(píng)，多一道關(guān)切的目光，多一點(diǎn)燦爛的笑容，多一句誠(chéng)懇的問(wèn)話，多一個(gè)灑脫的手勢(shì)，這些都是師生情感交流的必備元素。課堂上我們何不試一試，只要抓住細(xì)節(jié)，就能留住精彩，就能錦上添花。良好的課堂氣氛，能使學(xué)生求知欲處于最佳狀態(tài)。反之，如果不注意課堂教學(xué)中的情感調(diào)節(jié)，學(xué)生情緒冷淡、消極、甚至恐懼不安，課堂氣氛沉悶，即使教師教學(xué)水平較高，講得比較深透，教學(xué)效果也收效甚微。

教育是充滿感情、充滿愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。讓和諧的課堂充滿激勵(lì)、賞識(shí)、尊重和期待。讓教師的影響力在這種師生情感的共鳴中發(fā)揮著作用。數(shù)學(xué)課呼喚新型師生關(guān)系，讓情感教學(xué)在課堂中充滿著生機(jī)與活力。