淺談初中語文課堂評價應用

摘 要：課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分，它不但影響教學的進程和效果，而且影響學生思想品德和人格的發展。筆者針對課改前與課改后課堂教學評價的特點，倡導在評價多份真誠，多分愛心，語言多分藝術之美。那就是要求教師作評價時要展示率真自我，要客觀公正；以“愛”為準繩來衡量學生的進與退；用藝術化的評價引領學生在語文教學中感受美、創造美，從而構建和諧高效的語文課堂。

關鍵詞：初中語文；課堂 評價

在初中語文課堂上，如何應用評價這一體系，才能使學生提高語文學習的興趣和成效？一直是我從教十幾年來思考，并不斷實踐的問題。下面就是本人這幾年來，對于初中語文課堂評價應用的心得和思考。

一、初中傳統語文課堂評價存在的問題

（一）傳統評價觀念不重視課堂教學評價

就當前的語文課堂的評價，總是和考試制度密切的結合，分數在評價中的地位是至高無上的。這樣一來，語文課堂的教學評價就嚴重的忽略了學生的個體健康的成長：考試成了評價學生唯一的方式。

（二）傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體

在傳統課堂上教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。評價老套、刻板，嚴重的束縛了學生學習的主動性和創造性，失去了“真”。

二、評價多份“真誠”、“愛心”、“美感”

（一）真實的老師幫助學生認識真實的自我

1.用率真的語言與學生真情對話，讓學生正確認識自我。走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學生的感情豐富，可激發學生的創新激情，也可指出學生存在的缺失。

2.以客觀公正的態度，激發學生上進心。教學實踐中對學生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為依據。只有這樣才能讓學生發現自己的個性優勢，找到自己的薄弱環節。以便因人而異，因材施教。評價要從學生的起點出發，用發展的眼光看待。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，會造成學生一定的心理負擔，從而失去上進的自信心，降低了他們的志向水準。相反過度的表揚，活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動，廉價的表揚也就失去了應有的效用。評價中筆者真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足。進一步激發了他們積極進取之心。

（二）用“愛”的尺碼來衡量學生的進與退

“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發。

1.于真情鼓勵、贊賞中促進學生成長。心理學家認為：積極的情感是啟發學生智力的鑰匙，是點燃學生智慧的導火線。①教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神情感和整個心靈世界，并以學生為主體、教師為主導地位，使教學達到情之互融的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界”。②課堂上，教學的客觀的贊賞評價不僅給學生注入興奮劑，釋放學生潛能，而且弘揚學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。

2.以寬容的心、睿智的語言呵護開導學生。教學評價的選擇還要注意學生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎也參差不齊。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。如，在教授《木蘭詩》時，讓學生理解“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”時，一學生就說到：“是想嫁人了！”全班哄堂大笑。我笑著問他：“為什么？”他站了起來，有些不好意思， 我就鼓勵他：“我們都沒想這點，很好奇，你可以分析一下嗎？”他猶豫了一下說：“我認為，木蘭是女扮男裝替父從軍，在軍營中有許多的優秀男子。又和木蘭朝夕相處，患難與共，自然會有心儀的男子。所以我想，女為悅己者容嗎！所以我就這么說了。”他的發言引來學生熱烈的掌聲。我也好激動：“孩子你真是一語驚人啊！你讓我們漲了見識，使我們對這首詩的理解更豐滿了，我們語文課堂需要你啊！”。學生很高興，尤其在以后語文學習積極性很高，語文進步很快。

3.批評懲罰亦是愛。如果說關心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評懲罰則是硬性教育，柔性教育與硬性教育相輔相成，剛柔相濟，相得益彰。適當的批評懲罰能使學生增強責任感，磨煉學生堅強意志，鑄就學生完善的人格。因而在教學實踐中，有的學生犯了明顯性錯誤，甚至是故意犯錯誤時，要及時批評糾正并給以相應懲罰。如罰寫反思，罰做一件好事等。教育的秘訣是愛，教育是喚醒、是激勵也是約束和規范，恰當的表揚與適合的批評都應因人而異，因情境而異，這樣才能收到好的效果。

（三）以藝術化的語言引導學生感受語文課堂的美

對學生的作文評語也可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。如，學生寫了一篇關于正確采納別人建議的作文，作文中把他人給自己的建議比作鏡子，很是形象，就給該作文評語是：“一篇關于鏡子妙用的文章，改變了人們對鏡子日常的看法”；當看到一篇篇立意高遠、構思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時，我會興奮地來寫上：“春色滿園關不住！”；有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”；就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：“‘一枝紅杏出墻來’，多想看‘春色滿園關不住’”等。作文本發了下去，學生互相傳閱評語，很是興奮，也促使作文課堂有了活力和互評作文的興趣。用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學生學語文的興趣，感受生活的美好。語文教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，語文教師在教學中都應該少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧。這樣方能開拓一片真善美的領地。教師只有提高對學生學習情況進行評價的水平，深入分析年齡特征、心理特征等因素，才能使評價在語文課堂上發揮積極的作用。

參考文獻：

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