淺析活動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用

摘 要：隨著我國高中英語課堂教學(xué)改革的不斷深入，站在一線的執(zhí)教者越來越感覺到傳統(tǒng)的課堂講授方式和方法存在太多的弊端。所以越來越多的同仁們開始了各自的教學(xué)模式和方法的探索。本文力圖詮釋活動教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中有效運用的可行性和效率性，并結(jié)合當前實際，做了一個相對理論化的分析和探討。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)法；課程改革；英語教學(xué)；課堂教學(xué)；心理參與

一、當前高中英語課堂教學(xué)中主客體的特點

課堂教學(xué)過程中的主客體關(guān)系問題一直是教育理論界所爭論和關(guān)注的熱門話題，也是教育教學(xué)實踐活動中較難解決的問題。教育理論工作者從不同角度提出了許多種不同的學(xué)術(shù)觀點。筆者認為教師是傳授知識和組織教學(xué)的主體，學(xué)生是加工教學(xué)信息的主體。因此，在整個教學(xué)過程中，師生的主客體關(guān)系又是統(tǒng)一的。在這兩個前提下，也就要求我們對教學(xué)過程主客體關(guān)系的認識必須以整個教學(xué)活動作為研究的出發(fā)點，從活動之中去認識主客體關(guān)系的統(tǒng)一性和動態(tài)性。當然也有人把教學(xué)的內(nèi)容稱為間性主體。這樣三個不同性質(zhì)的主體并存于一個主題活動之中，那就是課堂教學(xué)。三者之間如何統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為課堂教學(xué)的的關(guān)鍵。隨著學(xué)段的不同，三個主體的特點也相差甚大。因此教學(xué)方法的運用應(yīng)該也存在很多差異性。

從教學(xué)內(nèi)容的主體性來看，當前人教版高中英語新教材特點，其主要宗旨為了開發(fā)學(xué)生的思維和潛能、培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合學(xué)習能力。雖然按照《普通高中英語課程標準》的各種標準，各省市采用了不同的高中英語教材版本，但其動機和目標是一致的。人教版教材的內(nèi)容題材豐富、貼近生活。從Warming up到Learning tips，各個環(huán)節(jié)循序漸進，符合英語學(xué)習的規(guī)律。內(nèi)容選配涉及自然科學(xué)、環(huán)境保護、道德法制以及心理健康等方面。熱點話題都包含了豐富的學(xué)科知識，各地文化背景與文化差異的介紹培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習英語和英美文化的能力。新教材安排了大量“聽、說、讀、寫”技能的活動，為教師實施任務(wù)型教學(xué)提供了充足的素材。新教材的設(shè)計新穎獨特，與傳統(tǒng)的教材相比較，高中英語新教材的設(shè)計別具一格，它改變過去以閱讀和語法為主的教學(xué)模式，而是按照聽、說、讀、寫的順序進行編排，這與語言的學(xué)習要求是相一致的。

但是，相對于初中的課本來說，高中教材內(nèi)容容量明顯增大了很多，難度和深度也有很大變化。比如詞匯信息量的加大、閱讀篇章的篇幅過長、聽力材料的選取偏難、寫作運用素材的要求過高等等，都給一線教師課堂教學(xué)賦予了很大的壓力。因此在每周課時非常緊湊的前提下，很好的完成教學(xué)內(nèi)容，有效促進學(xué)生掌握課標所要求的信息和知識，一直是老師們疲于完成的任務(wù)。如何創(chuàng)造性的運用和開發(fā)教材，以及對課堂教學(xué)方法運用無疑提出了更高的要求。

《英語課程標準》對教材的使用指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。

二、活動教學(xué)法如何有效切入高中課堂

針對于高中課堂教學(xué)中主客體的特點，不難看出，一個合理而科學(xué)的教學(xué)方法對于高中英語教學(xué)來說至關(guān)重要。活動教學(xué)法是立足于學(xué)生這個學(xué)的主體，根據(jù)客體內(nèi)容設(shè)計特定的活動形式，使得學(xué)生自主進入，有效攝取。但容量較大，內(nèi)容較難的高中英語課本素材，怎樣將活動教學(xué)運用其中，著實是一個難點。如何設(shè)計有效活動形式和方式將成為活動教學(xué)法運用的實質(zhì)和關(guān)鍵。

筆者認為，活動教學(xué)法的運用，首先要注重的是課堂主題的導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何編制活動內(nèi)容使得學(xué)生很自然而且頗有興趣的進入主題呢？為了有迎合當代高中生地自身特點，導(dǎo)入階段盡可能采用任何能引起學(xué)生注意的方式，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的主題構(gòu)思出一個較為貼切的活動內(nèi)容。比如高二英語選修六第一單元，是一篇講述有關(guān)“Art”的閱讀材料，在導(dǎo)入中是可以通過展示“Some famous paintings”，學(xué)生在欣賞對圖畫所進行描述的一段精美英文錄音材料之后，以小組為單位各組重新整理相關(guān)描述性的信息內(nèi)容，并根據(jù)各自的已有知識，重新對該藝術(shù)作品做相應(yīng)的評述，情景要求是模擬某個畫家的畫展介紹。這就要求組內(nèi)成員彼此合作、集思廣義，在規(guī)定時間內(nèi)委任代表作現(xiàn)場呈現(xiàn)。通過這一項活動內(nèi)容，不僅激勵了學(xué)生對主題內(nèi)容的相關(guān)詞匯的搜尋和組織的積極性，而且將促進了學(xué)生有效將新舊知識融合和提升其對新知識內(nèi)容的渴望。

在導(dǎo)入后的課題主干內(nèi)容的學(xué)習環(huán)節(jié)，活動形式的設(shè)計必須符合本課主要內(nèi)容的情境，讓它貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。正如杜威所說，要懂得經(jīng)驗或經(jīng)驗的情境的意義，我們必須想到校外出現(xiàn)的情境，想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些內(nèi)容。杜威對教育情境的第一個要求是與學(xué)生日常生活的相似性。如果創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的過去經(jīng)驗相剝離，遠離學(xué)生可以認識到的范圍，就無法激起學(xué)生的學(xué)習和探究的欲望，這樣的刺激是不成功的。學(xué)生沒有從內(nèi)心主動地融入情境，無法理解呈現(xiàn)給他們的問題的意義，只能在外界的壓力和強制下從事遙遠而抽象的作業(yè)時，他們內(nèi)在的主動的和天生的好奇心沒有被喚起，這時他們的學(xué)習是被動的，結(jié)果的消極性是顯而易見。

在設(shè)計有關(guān)單元知識運用的活動任務(wù)時，要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。這也是活動教學(xué)與其他教學(xué)法最大的區(qū)別，它強調(diào)英語教學(xué)須將這兩方面結(jié)合起來，不可忽視任何一方面。其中，語言形式主要是指語音、詞匯、句型、結(jié)構(gòu)和語法等。語言功能是指語言行為，即用語言表達思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等等。語言形式是為語言功能服務(wù)的，因此，離開了語言的功能，語言形式也就失去了意義。反之，語言功能以語言形式為基礎(chǔ)，語言形式是語言功能得以實現(xiàn)的必不可少的重要手段。語言形式與語言功能兩者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一，不可分割的。設(shè)計活動任務(wù)時，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)使用語言的能力。學(xué)生在通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練學(xué)習語言形式的基礎(chǔ)上來理解語言的功能并能運用在交際活動中。這樣才達到了活動教學(xué)法在課堂運用的真正目的。

另外，在設(shè)計活動任務(wù)時要考慮活動內(nèi)容的可操作性。活動內(nèi)容設(shè)置既不能太難，也不能太易，太難學(xué)生難以操作，太易學(xué)生又不感興趣。為此教師在設(shè)計活動任務(wù)時既要考慮教材知識的深淺，也要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生有信心通過學(xué)習教學(xué)內(nèi)容，消除自己與所要完成活動之間的知識差距，從而可以成功的在活動中展現(xiàn)自己。同時要注重活動任務(wù)的階梯性。教師所設(shè)計的活動應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級活動任務(wù)到高級活動任務(wù)，再由由高級涵蓋初級的循環(huán)。這種活動的循環(huán)有助于學(xué)生英語知識面的拓寬，并有效促進學(xué)生語言技能和語言運用能力的提高。