課堂問(wèn)題行為的影響因素及對(duì)策

摘要：學(xué)生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂紀(jì)律、影響課堂教學(xué)有效進(jìn)行的行為被稱為學(xué)生課堂問(wèn)題行為。隨著課程改革的不斷深入，這種課堂問(wèn)題行為嚴(yán)重影響了教師教學(xué)，不僅妨礙了問(wèn)題行為學(xué)生自身的健康發(fā)展，也對(duì)其他學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響。因此，本文旨在研究學(xué)生課堂問(wèn)題行為發(fā)生的原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課堂問(wèn)題行為；應(yīng)對(duì)策略

隨著課程改革的不斷深入，課堂問(wèn)題行為嚴(yán)重影響了教師教學(xué)，不僅妨礙了問(wèn)題行為學(xué)生自身的健康發(fā)展，也對(duì)其他學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響。因此，本文旨在研究學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂問(wèn)題行為從預(yù)防、控制和矯正三個(gè)方面去提出應(yīng)對(duì)策略。

一、學(xué)生課堂問(wèn)題行為

通過(guò)對(duì)課堂的觀察，對(duì)教師和學(xué)生訪談，我認(rèn)為課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂紀(jì)律、影響課堂教學(xué)有效進(jìn)行的行為。其基本性質(zhì)是與課堂目標(biāo)不符的消極課堂行為。

二、影響小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀分析并進(jìn)行歸納，可以將影響小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分為三點(diǎn)：學(xué)生自身因素、教師因素、環(huán)境因素。

2.1學(xué)生自身因素

2.1.1小學(xué)生身心發(fā)展水平的限制。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的身體生長(zhǎng)發(fā)育得很快，但神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得還不完善，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我調(diào)控能力還不足，因此容易受其他因素的影響而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

2.1.2小學(xué)生尋求關(guān)注的方式不科學(xué)。需要時(shí)時(shí)獲得他人的關(guān)注是人的天性。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)通過(guò)各種方式吸引老師和其他同學(xué)的關(guān)注。沒(méi)有信心能夠通過(guò)獲得優(yōu)異成績(jī)吸引注意的學(xué)生，則會(huì)選擇通過(guò)學(xué)習(xí)以外的方式來(lái)吸引老師的關(guān)注。

2.1.3學(xué)生對(duì)教師的教育方式不滿而產(chǎn)生的抵抗情緒。學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常受到挫折或是認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)的能力時(shí)，學(xué)生就會(huì)遇到的困難而苦惱，其行為就會(huì)表現(xiàn)得要么具有消極抵抗的情緒，要么具有攻擊行為以保護(hù)自己的自尊心。

2.2教師因素

2.2.1教師的錯(cuò)誤教育觀念。每個(gè)學(xué)生都是唯一的，每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)缺點(diǎn)，作為教師我們不能因?yàn)樗呛筮M(jìn)生就厭惡他、歧視他，這樣會(huì)傷害他們的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生消極的情緒。

2.2.2教師的課堂管理不當(dāng)。教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾恚矔?huì)引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為。教師對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為過(guò)于敏感，學(xué)生稍有動(dòng)作就大力處罰，濫用教師權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰學(xué)生對(duì)這種行為非常反感，往往由于教師這種不當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑瑢W(xué)生的個(gè)別行為問(wèn)題會(huì)向周圍擴(kuò)散。

2.2.3教師的教學(xué)不當(dāng)。教師由于受到水平、學(xué)識(shí)等因素的影響，備課不充分、不恰當(dāng)，在課堂上授課時(shí)，只顧講解教學(xué)內(nèi)容，而不講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成枯燥無(wú)味、令學(xué)生感到厭惡的活動(dòng)。為了逃避這些令人煩躁的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)分心想其他的事情甚至做其他事情，而教師在學(xué)生心目中的威信就會(huì)降低，引起學(xué)生不良的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

2.3環(huán)境因素

2.3.1家庭環(huán)境。家庭教育的不良影響和教育是兒童產(chǎn)生問(wèn)題行為的重要因素。我國(guó)學(xué)者陳時(shí)見(jiàn)曾做過(guò)調(diào)查認(rèn)為，父母打罵孩子；父母感情不和，家庭關(guān)系緊張；父母對(duì)孩子的期望水平過(guò)高或過(guò)多干涉孩子的個(gè)人生活，對(duì)子女過(guò)于粗暴、嚴(yán)厲或冷漠不信任等都易使學(xué)生產(chǎn)生敏感焦慮、畏懼、不合作、厭學(xué)等不良心理狀態(tài)，誘發(fā)課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

2.3.2學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生的課堂問(wèn)題行為可以分為校園環(huán)境和課堂內(nèi)部環(huán)境。校園環(huán)境包括校園的布局，建筑的風(fēng)格，綠化美化，墻報(bào)標(biāo)語(yǔ)，師生衣著言行，教師上課的教學(xué)風(fēng)格等，都會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的情緒、心境有著一定的影響。課堂內(nèi)部環(huán)境中除了教師的布置，燈光、溫度的強(qiáng)度會(huì)影響小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為之外，學(xué)生的座位編排方式對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為也具有一定的影響。

三、學(xué)生課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)措施

3.1預(yù)防課堂問(wèn)題行為的發(fā)生

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，不一定就是在課堂教學(xué)過(guò)程之中開(kāi)始的，很多問(wèn)題行為是在課前就以經(jīng)存在了的，要應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為就要在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前就采取措施進(jìn)行管理，避免或減少課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。

3.1.1提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)在平時(shí)積極學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)面。力求精通本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)，心理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)，力取將教育教學(xué)法的理論融入到教學(xué)實(shí)踐中去。

3.1.2改善教學(xué)環(huán)境。環(huán)境能夠影響人的心情，在整潔安逸的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生保持愉悅的心情，因此，要確保教室整潔、課堂秩序穩(wěn)定；在編排座位時(shí)要結(jié)合各方面的因素進(jìn)行編排，另外，和諧的師生關(guān)系也可以預(yù)防學(xué)生課堂問(wèn)題行為發(fā)生，教師要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

3.1.3及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。在很多事情上，教師與家長(zhǎng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)臏贤ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，教師可以在家長(zhǎng)那里得到學(xué)生性格特點(diǎn)以及成長(zhǎng)環(huán)境等情況，了解學(xué)生后，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)就能做到心中有數(shù)，很多問(wèn)題行為就可以避免了。

3.2控制課堂問(wèn)題行為的發(fā)生

3.2.1對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行暗示。當(dāng)學(xué)生發(fā)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，教師可以采用不影響教學(xué)正常進(jìn)行的措施來(lái)給予學(xué)生一定的暗示。這種方式既保證了教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，又不會(huì)影響到其他學(xué)生。

3.2.2適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰。當(dāng)問(wèn)題行為比較嚴(yán)重時(shí)，教師可以考慮適當(dāng)使用批評(píng)或懲罰的手段。如果很多方法對(duì)制止學(xué)生的問(wèn)題行為都不湊效，那就要正面嚴(yán)肅批評(píng)，指出其缺點(diǎn)，制止其行為。對(duì)于有些比較嚴(yán)重又難以制止問(wèn)題行為的作用，可適當(dāng)利用一些懲罰措施。

3.3矯正課堂問(wèn)題行為

3.3.1獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是矯正課堂問(wèn)題行為中常用的方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往首先會(huì)想到用懲罰手段，實(shí)踐表明利用懲罰作為優(yōu)先選擇的方法，是不恰當(dāng)?shù)?。懲罰往往會(huì)制造仇恨，這樣即使用懲罰解決了一個(gè)問(wèn)題，但卻又產(chǎn)生了另一些問(wèn)題，無(wú)論如何，對(duì)不良問(wèn)題行為的懲罰程序，都應(yīng)該是不得已而為之，而不是將其當(dāng)作唯一手段。

3.3.2心理疏導(dǎo)。課堂問(wèn)題行為的矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的良好行為，而且還要幫助學(xué)生將良好的行為內(nèi)化為本身的自覺(jué)意識(shí)與行動(dòng)。這就要求教師在矯正的過(guò)程中做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生內(nèi)心的壓抑、焦慮、恐懼、不安等情緒得以釋放，排除自我發(fā)展過(guò)程中的心理障礙。