生物教學中存在的問題與改進措施

摘 要：生物學是一門研究生物體的生命現象及其生命活動規律的自然科學。隨著教育改革的發展，在新理念下的生物教學中，越來越強調提高學生的生物科學素養，面向全體學生，倡導研究性學習，注重理論與現實生活相結合。可是，目前學生對生物的學習熱情并不高，并沒有達到輕松、愉快、主動學習的效果，究其原因，造成這種現象的因素是多方面的。理性看待目前生物教學中所存在的問題，并探索相應切實可行的改進措施，對提高生物教學的質量具有深遠意義。

關鍵詞：生物教學；存在問題；改進措施

一、生物教學中存在的問題

1.教師教學流于形式，過于程式化，缺乏創新思維深度

生物教學的本質是師生交往、共同發展的過程，教學內容具有很強的時代性。但是，在新課標面前，教師普遍缺乏相關教學經驗和資料，加之對學生的基礎未能準確把握，因而在教學方式上也不能有針對性地深入研究，不能在課堂上組織起真正有效的討論與交流。在探究教學中也容易出現按部就班的程式化教學，教師往往太過于追求教學中各個步驟的完整性，因而容易出現研究點偏離，研究泛化和流于表面形式。學生在課堂上就像游客走馬觀花，思維停留在膚淺層面，未能激發思維深處的潛力，引發更深思考，因而遠遠達不到透過現象看本質的效果。

2.學生自主探究、自學能力不強，合作學習效率不高

正如世界上沒有相同的兩片樹葉，每個學生的自主探究、自主學習能力也存在一定差異，興趣愛好也各不相同。在生物教學中學生跟老師一樣也是教學過程的主體。因而，充分發掘學生自主探究、自主學習和合作學習的潛力才能讓生物教學課堂活化。然而，就目前教學來看，或許是由于應試教育條件的束縛，大多數學生只是參與教學其中，并沒有在課堂上深入思考，也很少在課外了解相關生物知識原理與科技新聞，更不會親自搜集資料，動手進行生物實驗，大多數學生缺乏學習的自主性和動手能力，而更多地注重接受和記憶教師傳授的知識，這無疑是一種誤區。此外，雖然很多教師致力于組織一些合作學習活動，但成效甚小。原因是學生缺乏有關合作學習的有效訓練，沒有形成合作學習的良好習慣，導致合作學習活動生硬，并沒有達到很好互動的效果。

3.實驗教學不到位

生物是一門以實驗教學為主要教學活動的課程，無論是以往的教學大綱，還是現今改革后的新課程標準，都對生物實驗教學提出了具體而明確的教學要求，應當通過生物實驗教學激發學生的生物學習積極性，培養學生學習興趣，讓學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度。但是在目前初高中的生物實驗教學中，雖然很多學生都熱鬧參與實驗過程，但是通過實驗培養學生的各種能力并沒有落到實處，生物實驗教學的目標也沒有得到很好體現。再者，由于客觀條件的制約，在眾多小鄉鎮及邊遠地區的初高中里，沒有過多的教育經費投入到實驗室的建設中，導致學校的實驗教學設施滯后，生物實驗教學的實施遠遠沒有達到教學大綱的要求。

二、改進生物教學的措施

1.重視教師教學理念的創新，加強課堂組織建設，避免教學形式化、程式化

新課程改革是挑戰，也是機遇，它對教師的教學提出了更高的要求，也使教師在教學中能力得到不斷的提升。在教學活動設計中，教師需要花更多的精力和時間去搜集資料，不斷學習，更要注重教學理念的更新。每位教師都應充分認識到教學中以學生發展為中心的核心理念，學校的一切工作，都是為了促進每一個學生的發展。在關注學生對知識和技能的掌握的同時，也要通過教學活動使學生形成積極的人生觀和價值觀，激發學生的深入思考。在課堂組織上，應采取課堂活動化教學，做到形神結合，有效地促進學生對生物學習的積極性和主動性，激發學生潛能，擴大學生創新思維。探究學習要以提高生物探究教學的成效為目的，而不應拘泥于一成不變的課堂教學步驟，教師要善于把自己對生物案例探究的心得和理性認識轉化為教學成果，與學生分享。總之，教師教學方式應該是靈活多樣，有針對性的。

2.重視培養學生自主學習能力，營造適宜探究的課堂氛圍，提高學生合作學習的技能

要真正地把生物學學好，不僅需要一位只是淵博的教師，還學要學生有較強的自主學習和探究的能力。而要提高學生的自主學習能力，教師應重視培養學生的問題意識，在教學中，不應是簡單的教師提出問題，學生回答問題的方式，而應是教師有意識地創設情境讓學生發現問題，提出問題，從而激發學生對問題的探究，讓學生有動機去自己搜索相關資料來解決問題。其次，教師在教學中要善于鼓勵讓學生表達和爭論不同的觀點，并重視聽取學生的觀點和發表自己的觀點，為學生探究和師生交流營造良好的氛圍。再次，要加強學生對合作學習的重要性的認識，加強學生合作學習技能的訓練，加強合作學習方法的交流，還要重視合作學習小組的組建形式，小組人數一般在4人至6人為宜。提倡學生多開展積極有效的小組合作學習活動，并與其他小組交流對生物學習的經驗和體會，提高合作學習的效率。

3.制定合理的實驗教學計劃，注重實驗教學與實際生活相

結合

任何事情的實施都需要有一個好的計劃，生物實驗教學也一樣，教師在教學前應當認真研究教材，科學制定好生物實驗計劃，避免生物實驗教學的隨意性。教師還應該在課前把實驗按要求做幾遍，確保實驗的規范性和對實驗的熟練程度。同時，根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗中學生可能提出的問題，并尋求相應的答案，以及預測在實驗操作中學生容易出現偏差的環節，并思考應對措施。對實驗教學做到心中有數，才能更好地開展教學活動。如果條件允許，教師還可以組織學生到野外對生物進行觀察研究，把實驗教學與實際生活以對教學知識有更深入的理解。通過實驗教學不僅能讓學生相互探討實現對教學內容的理解，還可以培養學生的思維能力，創新能力，動手能力，分析能力和探究能力，能夠運用所學知識解釋生活中遇到的各種生物現象。

三、結束語

總之，教育是隨著社會的發展而發展的，生物教學同樣具有時代性，教師的教學方法，學生的學習能力都應該跟上教育的發展，只有與時俱進，不斷創新，才能使生物教學的最終目的得以實現。

參考文獻：

[1] 蘇學海，運用信息技術培養學生生物學習能力[J]. 中國教育技術裝備 ， 2012，（04）.

[2]尤小會，啟發式教學在高中生物教學中的實施，（2012）04.

[3]張愛雨. 淺談高中生物教學與新課改[J]. 學周刊 ， 2012，（01）.