新課堂教學 “三步曲”

一聽題目，大家可能會覺得老生常談。但是，經過十幾年教學生涯的磨煉，經過十幾年對教學改革的不斷反思，研討、交流、討論，使我對課堂教學有了全新的認識，給課堂教學注入了新的元素。在這里與各位同仁分享一下。

一、 課前充分準備

我們學校提倡大課堂教學方法，立足課前、課中、課后，重點在課前。

我們可能都認為，課前充分準備就是備課、備教案、備學案。其實這樣的備課根本沒有什么內涵，長期這樣下去，不僅沒有創新，還會怨聲載道。我認為，備課首先要以課程標準為依據，在明確了知識目標和能力目標后，結合教材內容，挖掘該知識與整個教材的內在邏輯結構，這樣我們就可以跳出教材思考問題，站在知識體系和邏輯體系的高度思考本節教材的側重點，搞清楚教材與課標的關系。具體講就是本節課在全章乃至全書處于什么地位，教材編寫者為什么這樣安排，體現要達到哪些目的，分幾課時進行，與前一節和后一節有著怎樣的聯系。我們教師只有提前搞懂它們之間的聯系，反饋到學生那兒的才會是成體系的知識，不會出現斷章取義的現象。例如《二力平衡》這節課就是在前一節《牛頓第一定律》的基礎上拓展和延伸。《牛頓第一定律》研究的是物體不受力時的運動情況，《二力平衡》研究的是物體受力但受平衡力時的運動情況。其次，要明確本節課的教育目標和教學目標。我們平時都很重視教學目標而忽視教育目標。我認為教育目標就是要讓學生形成一種知識技能，形成一種靈活應變的能力，形成一種正確的價值觀、人生觀。只有教育目標貫穿于教學目標的始終，我們培養出來的就不會是死啃書本的書呆子，而是與時代發展相匹配的高素質的人才。最后，在明確了兩目標的前提下，備學生，備具體的教學方法。首先我們要以教材知識為例，從例題中歸納出學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式和方法。其次我們要備習題，但是題要少而精。并且著重在“變”上下功夫，讓學生在不同的例子中感悟知識的變化規律，明白“萬變不離其宗”，抓住知識的“宗”以不變應萬變，這樣才能真正擺脫題海戰術。最后備檢測題，注意在這兒難度和靈活度可以根據課上的情況靈活掌握。但是要注意每節課不能目標太多，目標太高，應循序漸進。要注重全體學生的發展。要注意在突破難點時排除一切干擾因素找準切入點，理清學生的思路，這樣可以達到事倍功半的效果。

只有我們教師先找出其中的規律和聯系，然后找出最簡單的方法和道理反饋于學生，學生才愿意樂學。

二、 課堂有效組織

在課前充分準備的前提下，如何讓45分鐘課堂實效性，如何讓學生在45分鐘課堂中逐步將知識轉化為能力，才能升華為智慧，課堂的有效組織、引導是必不可少的。

第一，課堂組織必須有序。這兒的有序包括知識的有序、教師的有序、學生的有序，有序就是要有一定的序列關系，每一步都按照這樣的序列關系進行，不是雜亂無章的。首先給學生留出一定的時間讓學生看例題，小組討論歸納出例題的解決方法以及思路，教師了解學生們的 討論情況，如果學生可以獨立完成，教師可以進行下一步的設計，如果有問題，教師可以引誘學生對例題進行分析，并且及時讓學生總結歸納。然后出示類型不同但是知識目標相同的習題，讓學生進行練習，讓他們不斷總結，找出解決這類問題的“宗”。最后出示檢測題（提前已經分層）叫學生上黑板展示自己的學習成果，其他同學發現問題，及時改正，教師只需在學生發現不了問題是進行適當的點撥。其次，要創造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產生極大的學習熱情，表現出與教師配合的積極性。最后，在學生高漲的學習氛圍中，按照由淺入深、由易到難的順序引導學生對知識的理解和應用，指導學生進行有序的討論，然后得出正確的結論。第二，課堂的組織形式必須靈活多樣。要根據不同的內容、不同的班級以及教師的教學特色采取不同的方式，不能“一刀切”。可以四人小組討論，可以和老師爭辯，可以仔細聆聽教師的講授然后質疑。但是要注意不論你采取什么樣的課堂組織形式，一定要留出時間讓學生討論。在學生討論時，我們不閑著，我們要觀察每個組的情況，對每組的情況做到心中有數，只有這樣，才能使信息反饋令學生信服。

三、 課后及時反思

課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗；教訓和體會記錄在案的過程。

1.“反思”教學過程中的“亮點”

教學過程中的“亮點”，就是自己在教學中的成功做法。每一個教學活動都會有成功之處，比如找準活動內容選擇的切入點；巧妙新穎的引入；教學難點的突破；直觀教具的合理運用；善于拋接、促進互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等等，這些都是自己在教學上的“得意”之作，將他們記錄下來，目的是便于教師今后在教學中參考使用。

2.“反思”教學過程中的“敗筆”

再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點和難點，甚至由于某種原因造成對積極性的挫傷以及草率的收場等等。把這些教學過程中的“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，在適當的時機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，使之成為以后教學中吸取的教訓。

3.“反思”學習中的“智慧火花”

教師作為學習過程中的組織者、引導者和合作者，教師應牢牢遵循，（教師為主導、學生為主體”的教學原則。學生作為學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有“智慧的火花”出現。學生人多而學法不一，往往會從多角度、多方位提出問題。他們的一些發言和做法可拓寬教師和學生的思路，促使其他頓悟，有時還可以把教學引向高潮，來補充和完善教學。教師對這些“智慧火花”予以肯定，并虛心接受，記錄在課后反思中，為以后的教學補充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學相長，實現教師與學生一起共同成長！

4.“反思”學生學習中的“攔路虎”

教師可以在學生動手、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程中發現問題，了解他們學習中的困難所在。記錄下課堂教學過程中的難點，對教學中學生的學習情況進行深入分析，及時選擇合適的教學策略，查漏補缺，對癥下藥，消滅學生學習過程中的“攔路虎”；實現學生的“舊知”向“新知”的遷移。

我們的教學改革已經進行了幾次，我覺得許多環節側重于學生的學，而今天我的這個課堂“三步曲”更側重于教師的教。因為“國家興旺靠教育、教育興旺靠教師”。