運用“寫長法”提高學生英語詞匯產出能力

詞匯學習是二語習得的中心任務，各項語言技能如聽、說、讀、寫、譯都離不開對詞匯的依賴。目前我國英語學習者的英語實際應用能力還很難滿足工作和生活的需要，其中一個很重要的原因就是他們的詞匯知識能力無論是在廣度上還是在深度上都滿足不了交際需要。一講到詞匯學習，絕大多數學習者的反應就是背單詞，盲目背單詞這一普遍現象，反映了我國英語學習者在詞匯學習中的盲目性。而真正掌握一個詞，不僅僅指擁有一個詞的各類知識——形式、詞義、語法行為，還應該包含運用該詞的能力。從學習和使用的角度，研究者將詞匯分為接受性詞匯和產出性詞匯。前者指一個人在聽、讀等接受性的語言活動中能夠理解的詞匯；后者則指在說、寫等產出性的語言行為中能夠運用的詞匯。要提高學習者的詞匯產出能力，在擴大其接受性詞匯量的同時，還要促使接受性詞匯向產出性詞匯轉變，提高對詞匯知識的提取、產出能力。寫作可以促使學生意識到自己英語表達能力與所積累的詞匯量之間的差距，促進詞匯知識的消化和吸收。

一、“寫長法”概述

“寫長法”是王初明教授針對我國外語學習環境的特點而提出的一種外語學習方法。它的基本思路是：針對學生學外語多年而不會運用的困境，以設計激發學生表達真實情感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的界限，由此增加學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。

王初明指出眾多的中國英語學習者無法體驗真實的目的語使用環境，他們之間使用外語交流不是自然的交際，在很大程度上都屬于語言操練。“寫長法”改變了自下而上的外語教學常規，主張走自上而下的路子?！皩戦L法”還建立了全新的評價體系，提倡以量為先，以量促質；在評價方式上，選擇以獎勵為主，擯棄傳統的糾錯策略，以增強學生自信?！皩戦L法”從關注學生情感出發，符合我國外語學習的國情，強調以寫促學，逐步提高學生綜合運用能力。

二、學生英語詞匯產出能力存在的問題

詞匯在整個英語學習過程中的重要性毋庸置疑。我國的英語詞匯教學也取得了令人矚目的成績，學習者掌握了大量的詞匯，能夠閱讀一定的英文資料。然而在英語作文中反映出學生在詞匯的掌握和運用方面存在比較嚴重的問題。

1.只懂其義，不知其用

學生脫離語境學習英語的傾向比較嚴重。他們往往把學習重點放在孤立地背單詞和語法規則上，忽視了詞匯和語法規則的使用條件和語境。因此，其作文在句子結構、詞匯選用、詞序等方面出現明顯的負遷移。所謂掌握，不僅僅是指詞匯的理解和記憶，而是更側重于詞匯的準確運用。在英語教學和研究中，我們發現，問題并不在前者，而是后者。也就是說，學生對詞匯的理解和記憶并沒有太大問題，問題主要是如何在使用時盡快地將所需詞匯從大腦中搜索出來，并能恰當使用。

2.缺乏詞匯產出意識

英語考試造成的壓力使許多學生為早日獲得相應的證書而埋頭苦背單詞，搞題海戰術，他們對詞匯學習存在錯誤的觀念，認為只要有了足夠大的詞匯量，英語水平自然就能提高，嚴重缺乏對詞匯的運用意識。這種現象和傳統的寫作方法不無干系。寫作是一種重要的輸出方式，它不僅可以比較客觀地檢測學習者對所學詞匯的掌握程度，還可以對學習者已有詞匯知識進行深層加工，使之得以鞏固。寫作能幫助學習者認識到自己在詞匯學習中的不足之處，檢驗和反思其學習方法，從而不斷加以克服。然而，傳統作文大都是教師命題并提出各種要求，很多教師為了應對各種考試，規定學生寫一些他們不熟悉的而且很老套的題目，并規定學生應怎樣寫（一般都采用三段式）。這樣首先讓學生從內容上覺得沒什么可寫，更不用說表達自己的看法和感情了，學生只能千篇一律，依葫蘆畫瓢。學生也經常抱怨說，每當寫作文時，就會感到無話可說，對以前記過的詞匯無法做到有效提取。導致這一結果的主要原因在于，學生在詞匯學習中缺乏應用意識、缺乏對詞匯進行輸出的有效操作練習，對很多詞匯只是認識或是熟悉，卻不知如何運用到實際的口頭或書面交流中。長此以往，學生失去了輸出意識和輸出激情，將詞匯學習片面地理解成詞匯量的積累。

要解決這些問題，關鍵是要引導學生改變其詞匯學習方法，提高詞匯產出意識。詞匯的掌握更重要的在于能將它準確而恰當地運用，這也有利于學生將所學詞匯轉變為長期記憶。在詞匯學習上提高產出意識，即學生在遇到生詞時，不應該僅僅滿足于理解和記憶，而應在理解的基礎上，嘗試在口頭或書面中進行運用。

三、運用“寫長法”，提高英語詞匯產出能力

“寫長法”重在通過寫長來帶動學習者沖破學習的極限，及時運用并鞏固所學詞匯知識。它鼓勵學生不拘泥于某種固定的模式，不設框架，給與學生充分的自由度，可以隨心所欲地寫，這樣有助于減少他們對英語寫作的恐懼感，以此調動他們寫作的積極性和思維的活躍性。寫的過程不僅有助于提高寫作水平，同時也可以激發學生學習新知識、擴大詞匯量、增強閱讀量的欲望與動力。運用“寫長法”來提高詞匯能力，教師應著重做好以下兩點。

1.精心設計寫作練習

“寫長法”能否起到良好的教學效果，關鍵在于教師對寫作練習的設計。一項精心設計的作文任務能激發學習者的寫作沖動，喚起他們的表達欲望。給學生布置寫作任務時，不必刻意追求教學和學習內容的系統性，而是強調學生體驗用英語寫作的過程，寫得越長越好，由此帶動外語知識的運用。學生在用英語寫作時，不得不主動調用已學過的語言知識，斟酌語法規則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量語句使用的確切性和得體性。教師設計的作文題目要讓學生覺得有內容可寫、有欲望去寫、有信心寫好。在任務設計上要充分考慮學生的興趣愛好，題目設計也要生動有趣、形式多樣，這樣才能使學生保持高昂的寫作興致。

2.采用積極的評閱模式

“寫長法”設計了獨特的百分制評閱模式，即作文長度占40%，作文結構、作文內容和語言表達各占20%。這也充分體現了寫“長”的要求和重要性。筆者認為教師可以根據不同的寫作任務和學生水平靈活設計評閱標準，如可以把作文長度和語言表達的比例各調整為30%，作文結構和作文內容各占20%，不僅要鼓勵學生寫長，還要激勵他們把平時學過的詞匯、短語或表達方式運用到自己的作文中去，在刺激輸出意識的同時逐步提高其詞匯運用能力。另外，“寫長法”提倡肯定優點，間接改錯。教師在批閱作文時，可以把其中優美的表達或句式用不同的批注方式進行標注，以此對學生加以肯定和激勵。教師還可以給學生讀一些優秀的學生寫的范文，以增強學生信心。

在寫長的過程中，學習者往往在選詞上猶豫不決，對詞的用法把握不準，或是大腦一片空白，找不到合適的英語表達方式來表明自己的思想和觀點，這樣學生就會更積極地學習詞匯。寫作的重要性在于運用輸出反饋來激活最佳詞匯輸入，有效提高二語習得者的語言輸出能力。由此我們可以看出，通過寫長，詞匯知識可以不斷地得以鞏固、更新并內化。

詞匯學習不僅是量的積累，更應該注重運用能力的培養，學以致用才是最終目的。寫作涉及到選詞、造句、謀篇等一系列問題，是幫助學習者掌握英語詞匯、提高產出能力的一條有效途徑?！皩戦L法”鼓勵學生多寫，多練習，通過寫長開闊思路，釋放創新潛力，在寫的過程中促進詞匯知識的內化，激活產出意識，從而提高詞匯產出能力。

參考文獻

[1] 王初明.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗.外語教學與研究，2000（3）.

[2] 王初明.寫長法的教學理念.廣東外語外貿大學外國語言學與應用語言學研究中心編.求索論壇.2003c.

[3] 唐文杰.英語“寫長法”評述.湖南第一師范學報，2006（1）.

（責任編輯 郭振玲）