問題解決體育教學模式對學生主體性發展的影響

問題教學的淵源可以先后追溯到古代希臘蘇格拉底的“對話式”辯論、近代美國實用主義教育家杜威提出的“通過解決問題進行學習”的思想。[1]大量研究證明：問題解決教學模式對學生認識能力的發展及探索與創造能力的培養方面有著十分重要的作用。但有專家認為，該模式較適用于理科而不適用于其他學科的教學，為此，問題解決教學模式運用于體育教學的研究較少。本文就問題解決體育教學模式對學生主體性發展的問題作初步探討。

一、問題解決體育教學模式的基本理論

1.問題解決體育教學模式的含義

隨著新體育課程標準的實施及教學改革的深入，體育教學在教會學生體育知識、運動技能的同時，還要承擔起完成培養學生“學會思考、學會發現、學會創造、學會做人”等一系列的教育目標。如果把“問題解決體育教學”與“以學生的發展為中心”的課程價值觀聯系起來，我們就不難發現，構建“問題解決體育教學模式”最能體現現代體育教學的價值觀。所謂問題解決體育教學模式，就是教師對整個體育教學過程進行教學法加工，設計出一些能激起學生興趣并通過學生努力能夠解決的一系列問題，充分發揮學生的主動性、能動性、創造性，在學生獲得運動技能的基礎上培養學生發現問題、解決問題的一種教學方式。

2.問題解決體育教學模式的基本階段

由于問題的類型和個體思維方式的不同，問題解決教學模式的過程也存在一定的差異。研究者從不同角度出發，用不同方法探索問題解決學習過程，提出了多種多樣的階段理論。[2]綜合各階段理論之說，并結合體育教學過程的特點，筆者認為，問題解決體育教學模式大致要經過以下三個基本階段：

（1）積極探索，提出問題。提出問題是問題解決體育教學的起點，在體育教學中，問題的提出存在兩個方面：一方面是體育教師提出來的，這就要求學生去解決問題；另一方面是在體育教師的指導下，學生主動發現問題，這更有利于發展學生的思維能力。這一階段要求體育教師在教學中設置合理的問題情境：所提出的問題要能夠合理、有序地組織好教學，還需要體育教師在把握好教學目標的基礎上了解學生原有的體育知識、技術與技能水平與必須掌握的新技術水平之間的聯系。簡單來說，體育教師所提出的問題是能激起學生的興趣并通過學生的努力能夠解決的問題。體育教師可以采取不同的方式提出問題，如從增加問題的難度方面著手，例如，在乒乓球的弧圈球教學時，前兩次課學生初步掌握了“拉球以腰帶手，擊球一瞬間收前臂并轉移身體重心”，第三次課的目標為“擊球瞬間的加速摩擦”，開始時教師可以不直接告訴學生答案，而是鼓勵學生自己去體驗，引導學生去發現“收前臂是圓周運動，半徑越大，產生的加速越大，摩擦則越強”的問題，然后再問同學們是否有解決的辦法。

（2）驗證學習、集體討論。體育教師要明確不同學生對問題的理解存在個體差異，體育知識經驗豐富、運動能力強的學生容易發現問題；相反，則不容易發現問題。在這一教學過程中，體育教師對學生的態度很重要，要讓學生樹立起信心，即使學生發現問題有誤，也應該給予鼓勵，通過學生的集體探討之后，學生能否有效地解決問題，必須通過實踐來證明。在第一階段提出問題之后，體育教師對乒乓球弧圈球的教學方式要打破以往從技術教學開始的局面，而是從享受運動樂趣開始。學生在集體討論、驗證問題的練習過程中，教師繼續提出：“對某人而言收前臂的半徑是固定的，那么加大擊球半徑的關鍵因素是什么？”學生再通過練習，集體討論，自然會理解“只有靠拍頭擊球才能加長擊球半徑”這一問題。學生掌握了“靠拍頭擊球、擊球瞬間的快速收前臂”的技術之后，應該說已經初步學會了拉弧圈球技術，但一般會出現拉球不穩定的情況，即拉球控制不住落點，這時老師繼續提出一些啟發性的問題，如“擊球點是在體前嗎？”“能做到大臂先迎前后加速收前臂嗎？”等，學生帶著問題繼續去集體討論、驗證，整個過程體育教師的主導作用就是不斷地去啟發學生思維，幫助學生找到技術間的規律或關鍵點。

（3）得出結論，總結提高。學生全面掌握了某一項運動技術之后，體育教師很有必要幫學生對結果進行反思與總結。既要對獲得運動技術的整個過程進行檢查，還要反思從所解決的問題中獲得了哪些運動經驗。總之，體育教師應引導學生的注意力指向探索問題的過程，而不只是結果，只有這樣，學生才能夠不斷地提高解決問題的能力。

二、問題解決體育教學模式對學生主體性發展的影響

1.為發展學生的主體性提供了理論可能

我們從該模式的基本階段可以看出：該模式是由體育教師對體育知識的發生、發展過程進行教學法加工，設計出適當的問題情境，體育教師還要根據情況不斷調控學生的心理傾向，使其面對新的問題情境，積極嘗試問題并獲得結論。這一過程通過學生的運動體驗去解決問題，使學生在體育活動實踐中智力水平得到最充分的發展和體現，從而讓學生成為一個發現者、探索者，并親自對教師所提出的問題得出結論。因此，體育教學中運用該模式為學生主體性的發展提供了理論上的可能。

2.為發展學生的主體性創造了有利條件

在學校體育教學中，體育教師習慣采用“講解——示范——練習”的傳統教學模式，這種模式的特點是注重教師的主導作用，學生處于被動狀態，而問題解決體育教學模式特別注重培養學生通過體育教師提出的問題去發現體育知識、體育原理及運用體育知識與技術、技能的能力，把發現和創造的因素引入體育課堂。在這個體育教學過程中，體育教師只起引導作用，教師與學生是互相合作的關系，學生才是真的發現者、探索者，從而為發展學生的主體性提供了機會，創造了有利的條件。

3.為學生主體性的發展提供了有效途徑與方法

體育教學中運用此模式的目的在于：通過充分調動學生的積極性，激勵學生的探索意識，使學生成為自主而自動的思想者，從而使學生從“要我學”變為“我要學”，從“要我練”變為“我要練”，在牢固地掌握運動技術、技能的同時形成主動練習與探索體育知識、體育技術的意識，在正規的學校體育教育結束之后，學生還能獨立地、自覺地從事體育運動，從而為學生的“終身體育”奠定堅實的基礎。這種教學模式無疑有助于學生主體意識的增強、主體性人格與智力的培育，對學生的獨立思考、探索能力及創造性的發展提供了一種有效的途徑與方法。

三、運用問題解決體育教學模式發展學生主體性要注意的問題

任何一種教學模式都有一定的適用范圍與制約條件，尤其在具體的教學中要做進一步的驗證與研究，問題解決體育教學模式同樣如此，我們在教學實踐中應注意以下幾點：

1.要協調好“教師主導”與“學生主體”的雙邊活動

問題解決體育教學模式注重的是發揮學生學習的主動性、能動性，即學生主體性，而教師的主導作用發揮較少。不少教師在思想上認同“學生是主體”，但一到課堂上就不由自主地滔滔不絕講個不停，領著學生練個不停，學生的主體地位就無從談起，還有些體育教師片面地認為，實施主體性體育教學就是要“發展學生的個性”，把主體性體育教學變成了“放羊課”。[3]因此，運用該模式發展學生的主體性就要求教師在教學過程中根據具體的教學目標，特別是學生的運動技術水平等實際情況來提出問題，設置好教學情境，引導學生去發現問題、解決問題，準確把握好“教師主導”與“學生主體”的度。

2.要注意學生的年齡、個性及技術水平

對所傳授學生的年齡特點、認知水平、運動基礎、興趣愛好、能力表現等情況要進行深入的了解和分析，結合教材的教學內涵以及所要解決的問題和達成的目標，才能有針對性地提出問題，引導學生主動發現問題，幫助學生思考問題，促進學生積極地從多元角度去解決問題，從而使學生能靈活、有效地掌握達成目標的方法。[4]筆者認為，對于淺顯的體育教材不宜用這種模式，學生要具備一定的體育知識、技術與技能，同時，學生的心理與個性等方面也要達到一定的成熟度。因此，該模式較適合高年級的體育教學。

3.應注意學習的性質

學生的學習從跟本上來說是以間接經驗為主的，也就是說體育教師通常情況下是直接傳授運動技術、運動經驗等等。運動技術中的許多細節或心得、體會及比賽經驗等等，不是短期內可以獲得的，因此，教師采用在有限的教學時間內讓學生處處帶著疑問去發現的教學模式是不可能的。因此，體育教師在教學實踐中，要根據相應的教學目標，采取相應的教學模式或方法，才能較好地完成教學任務，才能達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1] 張天寶.主體性教育.北京：教育科學出版社，2002.

[2]靳玉樂.探究教學論.重慶：西南師范大學出版社，2000.

[3] 高閏青.試論主體性體育教學的實施.教育探索，2004（7）.

[4] 胡曼玲.體育教學設計中的“問題解決”.體育成人教育學刊，2007（5）.

（責任編輯 王 穎）