農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)課程的設(shè)計與實(shí)施

目前，教育發(fā)展不均衡成為我國教育發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡尤為突出，對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)是縮小差距的有力措施。教師培訓(xùn)的核心是課程，它體現(xiàn)出課程設(shè)計者對培訓(xùn)目標(biāo)的理解，規(guī)定著培訓(xùn)方式的選擇，影響和制約著培訓(xùn)目標(biāo)的質(zhì)量。本文就農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)課程設(shè)置依據(jù)、原則及課程實(shí)施方式等問題進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)置的依據(jù)

1.初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)將生活中的真實(shí)情境納入到課堂教學(xué)中，通過完成任務(wù)學(xué)會語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對教師的角色進(jìn)行了重新定位，一名外語教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者，同時也是研究者[1]。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)不但要求教師具有扎實(shí)的語言基本功，尤其具有較強(qiáng)的英語口語能力，還要求具備課堂活動設(shè)計調(diào)控能力和科研能力。相關(guān)研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中英語轉(zhuǎn)崗教師較多，語言運(yùn)用能力和語言教學(xué)能力較差，具體表現(xiàn)在英語語音不標(biāo)準(zhǔn)，用英語組織課堂教學(xué)的能力差，缺乏教學(xué)設(shè)計意識，缺乏科研意識。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，找出農(nóng)村初中英語教師教學(xué)水平的差距，在培訓(xùn)課程設(shè)計中顯得尤為重要。

2.教師發(fā)展的階段性特征

根據(jù)周燕的分類，教師發(fā)展可分為四個階段：入職階段（1～3年）、發(fā)展階段（4～6年）、成熟階段（7～9年）、繼續(xù)發(fā)展階段（10年以上）[2]。入職階段培訓(xùn)目標(biāo)是幫其適應(yīng)崗位要求，他們需要基本教學(xué)方法、具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、案例分析，需要有人幫助指出理論與實(shí)踐的關(guān)系；發(fā)展階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科教學(xué)能力和語言能力；成熟階段著力提高教育和教學(xué)研究能力；繼續(xù)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)是提高教育科研能力和對主要問題深入研究的能力。農(nóng)村初中英語教師大都處于發(fā)展階段和成熟階段。通過幾年的教學(xué)，他們已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)難題，存在一些困惑，急需要有人協(xié)助解決這些問題和困惑，并希望穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。可見，每一階段有各自的特征，培訓(xùn)重點(diǎn)因此不盡相同。根據(jù)不同培訓(xùn)對象，設(shè)定不同培訓(xùn)目標(biāo)和課程，培訓(xùn)才更具有針對性。

3.英語教師的能力構(gòu)成

Parrot認(rèn)為一名優(yōu)秀的語言教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個人風(fēng)格[3]。張連仲則將外語教師能力結(jié)構(gòu)分為三個維度：（1）語言能力維度，主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識，以及運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)和日常交際交流的能力。（2）教學(xué)能力維度，主要指英語教師所具備的教育教學(xué)知識及運(yùn)用相關(guān)知識開展教學(xué)的能力。（3）職業(yè)發(fā)展能力維度，主要指英語教師所具備的促進(jìn)個人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識和能力。依據(jù)英語教師的能力結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置有總目標(biāo)指向，課程也將更加系統(tǒng)。語言能力方面，農(nóng)村初中英語教師最薄弱的是英語口語能力和國際化視野。教學(xué)能力方面，他們靈活運(yùn)用教材的能力較差，不能因地制宜地對教材進(jìn)行增補(bǔ)刪減，不能有效地整合教學(xué)資源。職業(yè)發(fā)展方面，他們的教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識和方法、教育科研理論知識和方法等都需要進(jìn)一步改善。

二、課程設(shè)置的主要原則

1.前瞻性原則

觀念決定行動，農(nóng)村中小學(xué)英語教師地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，觀念落后，培訓(xùn)課程要能開闊眼界，讓他們了解最新教育理念、課程改革的前沿動態(tài)、當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題，從而使他們在課改的背景下，自覺改變自己的教學(xué)行為。

2.系統(tǒng)性原則

當(dāng)我們關(guān)注教師培訓(xùn)需求時，最容易犯的錯誤是他們要求學(xué)什么，我們就開設(shè)什么課程，從而忽略課程的內(nèi)在聯(lián)系，致使課程呈散點(diǎn)形式排列。我們應(yīng)該圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教師發(fā)展不同階段特點(diǎn)、英語教師能力構(gòu)成、農(nóng)村英語教師教學(xué)現(xiàn)狀等方面，設(shè)定培訓(xùn)總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分解到每門課程中，各門課程有機(jī)地構(gòu)成整體，最終達(dá)成總目標(biāo)。開發(fā)模塊式課程資源，是解決這一問題的有效途徑，可以將中學(xué)英語教師培訓(xùn)課程分成以下模塊：師德、語言技能提高、專業(yè)知識拓展、英語教學(xué)技能、英語教學(xué)實(shí)踐、新課標(biāo)與英語教學(xué)、教學(xué)科研方法等。根據(jù)研修者情況、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時間側(cè)重不同的模塊。

3.針對性原則

有別于在校師范生，在職教師已經(jīng)具有從業(yè)的相關(guān)知識，更重要的是他們擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般帶著問題來學(xué)習(xí)。美國學(xué)者約翰·斯通和拉蒙·弗里拉采用科學(xué)統(tǒng)計的方法對成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成年學(xué)習(xí)者具有四大特點(diǎn)：具有先前的知識和經(jīng)驗(yàn)，是自主的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行批判性反思，是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)者。所以教師培訓(xùn)不是一種普識教育，而要針對他們在實(shí)踐中的問題進(jìn)行，采取問題切入的方法。這要求我們在充分的需求調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置，準(zhǔn)確把握問題所在。

4.實(shí)效性原則

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)由于過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象單向的接受與外在的給予，忽視了在培訓(xùn)過程中讓教師擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自我反思的時間與機(jī)會。結(jié)果是培訓(xùn)對他們的教學(xué)行為未能帶來實(shí)質(zhì)性的改變，一旦培訓(xùn)結(jié)束，他們又回到原來軌道。為了使培訓(xùn)具有實(shí)效性，應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程包括一線教師上課、培訓(xùn)教師點(diǎn)評、研修者反思、研修者實(shí)際操作等。

5.動態(tài)課程資源生成原則

教學(xué)過程是課程資源不斷生成的過程。在研修者和培訓(xùn)者對話、互動的過程中，他們的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進(jìn)入教學(xué)過程，就會生成新的課程資源[4]。農(nóng)村初中英語教師研修者學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面存在較大差異，一方面給培訓(xùn)工作帶來很大困難，但另一方面差異也能生成豐富的課程資源。對培訓(xùn)者而言，動態(tài)課程資源生成意味著及時從研修者的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例中捕捉重要的課程資源，針對實(shí)踐問題作出精辟解說，提出對教育本質(zhì)問題的獨(dú)到見解。動態(tài)生成性課程資源在教師培訓(xùn)課程中占有很重要的地位，要充分開發(fā)利用這類課程資源，培訓(xùn)者需潛心研究基礎(chǔ)教育，使自己既有較高理論水平，又能對教學(xué)實(shí)例進(jìn)行診斷和修正。

三、培訓(xùn)課程的實(shí)施

1.主題培訓(xùn)模式

主題培訓(xùn)是指根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時間，確定培訓(xùn)主題，所有培訓(xùn)課程圍繞主題呈立體狀進(jìn)行。培訓(xùn)階段橫向可分為：理論研修、案例解析、觀摩研討、影子培訓(xùn)、跟崗指導(dǎo)和學(xué)員論壇。培訓(xùn)主題縱向可分為：呈現(xiàn)主題、書面記錄、學(xué)員交流、專家點(diǎn)評、理論提升、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思。用這種方式對主題進(jìn)行多元立體化的深入研討，用主題帶動培訓(xùn)，使培訓(xùn)重點(diǎn)突出。

2.“自下而上”的培訓(xùn)模式

這一培訓(xùn)模式來自于扎根理論，一種著名的建構(gòu)理論方法，扎根理論特別強(qiáng)調(diào)從資料中提升理論。這種方法也遵循成人學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者重視知識的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，培訓(xùn)應(yīng)從研修者的教學(xué)難題或教學(xué)困惑出發(fā)，由培訓(xùn)者引領(lǐng)，以研修者為主，以典型案例切入，充分利用研修者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討解決問題的方法和途徑，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。可采用問題切入式、觀摩診斷式、案例教學(xué)式、敘事研究、參與互動式、微格培訓(xùn)式、研訓(xùn)一體式、活動反思式等方式。同時建立起課堂的互動交往機(jī)制，讓培訓(xùn)者和研修者以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對話、問題討論、現(xiàn)場交流，實(shí)現(xiàn)知識互融、資源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享與雙贏發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師培訓(xùn)不只是經(jīng)驗(yàn)交流會，注重研修者經(jīng)驗(yàn)的同時，不能忽略由經(jīng)驗(yàn)上升到理論。因?yàn)榉彩墙?jīng)驗(yàn)都是有限的，培訓(xùn)者在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助研修者總結(jié)規(guī)律，提升經(jīng)驗(yàn)。

3.注重緘默知識的習(xí)得

緘默知識是指以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的只可意會不可言傳的知識，緘默知識的獲取需通過實(shí)踐活動[5]。一方面，先進(jìn)的教育理論只有在教師個體與其具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效運(yùn)用。另一方面，先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等緘默性知識，只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源。因此，實(shí)踐研修使研修者在實(shí)踐中感悟、交流、升華。教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視顯性知識的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)他們特別重視緘默知識的獲取，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006.

[2] 張連仲.以教師為本，為教師發(fā)展服務(wù)，2010.

[3] Parrot，M.Tasks for Language Teacher.Cambrid ge：Cambridge University Press，1993.

[4] 余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成.課程·教材·教法，2007（5）.

[5] 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識.教育研究，2003（12）.

（責(zé)任編輯 張茂林）