關聯理論在英語聽力教學中的應用分析

一、關聯理論與英語聽力

關聯理論是心理認知學上的一項重要理論，關聯理論認為在日常的語言交際工作中，交際的完成本身依賴于一定的關聯，主體之間的話語理解在很大程度上是由于關聯關系的存在，能夠在一定原則的指引下尋找到彼此對話中的最佳關聯語境，在這種語境環境下了解話語中隱含的含義，然后才能很好地理解對話。一般認為，話語理解中的關聯性越好，那么所創造的語境效果也就越好，關聯性越差，就要投入更多的努力來了解彼此的對話。

英語聽力最為重要的部分，就是學生的聽力理解能力，無論是對話、短文還是填空，都是需要在對材料有較多理解的基礎上進行的。當然，聽力理解并不是一個簡單地對聽到的單詞、短語進行翻譯的過程，它要求學生在接受信息以后能夠明白其隱含的內容。從關聯理論的角度來說，要提高對材料的理解能力，我們就必須在學生與信息之間尋求更多的最佳關聯，這些關聯信息的內容攬括的范圍較為廣泛，包括語言知識、經驗、記憶、背景知識等，這些知識都是連接主體與聽力材料之間關聯性的內容。聽力理解的過程，其實就是在大腦中尋求與接受信息相關聯內容的過程，尋求關聯內容的密切程度越高，耗費的時間就會越少，答案也就會越準確。

將關聯理論應用在聽力理解中，并不是指學生要盲目的泛聽來尋求與材料之間的關聯性，而是要求有選擇地去聽這些材料，這是最佳關聯的一項重要原則，因為在聽力理解中學生的時間總是有限的，只有選擇相關的語境因素才符合需要。所以，利用關聯理論來提升英語聽力水平，實際上就是要求學生利用關聯語言環境提升推理能力。關聯語言環境中的所有知識和信息都對推理能力的提升有著非常重要的作用。

二、關聯理論在英語聽力中的應用

1.關聯知識的應用

關聯知識是一個相對廣泛的概念，它既包括專業英語知識，也包括一些日常的生活知識，所有與聽力信息有關的知識都會對最終聽力理解的效果產生影響。所以，要提升英語聽力水平，必須重視關聯知識的作用和價值。對關聯知識的應用，我們從專業知識和非專業知識兩個角度來進行分析。

（1）專業知識的應用

專業知識，主要指的就是英語中基本的語言、語法、詞句、篇章結構等知識。如同漢語中存在獨特的語言結構形式一樣，在英語中一些特殊的句式、語法往往有固定的意思表達。利用這些固定的專業知識，我們能夠快速準確地命中這些聽力材料的關鍵問題。我們以英語中的虛擬語氣為例，虛擬語氣是一種重要而又特殊的表達方式，如果學生在聽力理解中沒有發現這是一個虛擬語氣，那么最終選擇的結果就會有偏差。以下題為例。

W：Hey，John，we haven’t see you for a long time.Take a little time off and join us at the hockey game.

J：I would if I were not so behind on this case that is due in a couple of weeks.

Q：What will the man probably do？

在這一題中，我們發現問題的重點在于這個男士是否會參加曲棍球比賽，要回答這個問題，關鍵就是要弄清John在對話中的回答，他使用了if I were的句式，而這正是虛擬語氣最為典型的句式。要回答這個問題，我們必須對虛擬語氣有清楚的了解，虛擬語氣的特點就在于現實情況往往與句中表達的感情相反，在這個對話中，表達的意思是：如果我不是要加緊完成在幾周后截止的工作，我會參與到比賽中。“如果我不是”的翻譯其實就是告訴我們，男子雖然想參加比賽，但是現實不允許。

（2）非專業知識的應用

關聯知識除了英語專業知識以外，一些非專業知識也在聽力理解中扮演著重要的角色。非專業知識的范圍非常廣泛，本文主要介紹兩種，一種是日常思維的邏輯推理知識，另一種是普通的生活知識。因為在英語聽力理解中，并不是所有問題的答案都能夠從已經給出的信息和材料中獲得，有時需要學生在接收信息以后利用自己的邏輯推理能力和一些生活常識進行推理才能得出最終的結論。所以要提高學生的聽力能力，并不僅僅是訓練學生耳朵撲捉信息的準確性，還要讓學生掌握更多的與英語聽力相關的語境知識，豐富知識才能最終提升關聯能力。

2.關聯語境

作為話語理解的一種形式，從關聯語境的角度來看，話語理解中既要有語言語境，也要用到學生的認知語境。語言語境提供信息，而認知語境則是尋求其中存在的關聯，在這個基礎上對接收到的信息進行分析和處理。語言語境主要指的是聽力材料中所提供的各種信息；認知語境的內容則相對要復雜，它對聽力理解的效果有著決定性的影響，包括知識草案、心理圖式、社會心理等多方面的內容。發揮關聯語境的作用，其實就是要最大限度發揮認知語境的作用。

（1）知識草案

知識草案是一個相對抽象的概念，簡單來說，當我們在聽力理解材料中聽到一些較為典型的時間、地點、事件時我們會不自覺地將與該項事務有關的知識都聯系起來。例如醫院、影院、飯館等，這其中的每一項內容都有著與之相關的知識、信息體系，這些信息往往也并不需要深層次的挖掘，都是一些在日常生活中最淺層次的認知單元。這些知識是分散的，并不必然成系統，所以我們稱之為知識草案。而知識草案的激活，就是指在聽力材料中涉及到這些關鍵詞語的時候，我們能夠快速地將這些分散知識應用起來。

（2）心理圖式

心理圖式是比知識草案更為重要、更為專業的一種心理學理論知識。簡單來說，在上文我們分析的知識草案的基礎上，按照一定的模式和經驗將分散知識進行排列組合后形成的相關圖式就是我們所說的心理圖式。因為在認知語境下，各種知識雖然從表面上看是分散的狀態，但是卻存在著必然的內在聯系，當我們將這些內在聯系用排列組合的方式固定起來，例如簡單的因果關系、矛盾關系、選擇關系等，就是我們所說的“心理圖式”。

（3）社會心理

認知語境具備社會心理的特質，因為它是社會中每一個個體的人都能夠共同享有的東西，它具有社會性和群體性的特征，所以即便是不同的個體，他們在認知語境上也會出現相似。正是由于這種相似性的存在，人與人之間通過認知語境進行交流溝通才成為可能。這種具有相似性的社會意識、群體意識，在每一個個體的認知結構中就表現為“社會心理表征”。這是個體與社會、群體、集體相適應的一個重要前提，在聽力理解中，我們也需要用到社會心理這一認知語境，實現語言理解與文化障礙的融合。

3.最佳關聯原則

將關聯理論應用在英語聽力中的一個重要準則就是使用最佳關聯原則。最佳關聯顧名思義就是在眾多的關聯知識中選擇最直接、最準確、最快速、最便捷的知識來實現對聽力材料的理解。但是，最佳關聯效果的實現，是多方共同努力的結果，要真正地實現在聽力理解中發揮最佳關聯原則的作用，我們必須做好以下幾個方面的準備工作。

（1）加強學生西方文化知識的積累

語言作為交流溝通的工具，從根本上來說其實是不同社會文化在形式上的差異表現。因此聽力理解并不僅僅是從語言層面進行詞匯、句子、文章的理解過程，它涉及到對西方文化的了解。要準確理解聽力材料中的內容，就要求學生應當對語言載體背后的社會文化有所認識和了解。而這些社會文化知識也會對最佳關聯的選擇產生重要影響，所以要提高英語聽力能力，教師還應當盡可能地在課程教學中融合相應的社會文化知識，只有當學生對文化知識有了一定的積累，才能有效地消除由于文化隔膜做出的最佳關聯的判斷失誤。

（2）在長期的訓練中引導學生鍛煉自己最佳關聯選擇的能力

雖然說最佳關聯原則的實施是對學生綜合能力的考驗，但是通過長期專項的訓練能夠幫助學生在最佳關聯的選擇上更加準確。最佳關聯最終還是要每一個學生個體在自己的認知語境中完成，所以即便是教師能夠教授一定的方法和技巧，但是最終的實施還是需要學生自己完成。因此，除了教師引導作用的發揮，提高英語聽力能力的另一個重要方法就是加強專項訓練，通過訓練讓學生對最佳關聯從理論認識帶入到實踐，并主動發現其中存在的技巧，轉化為自身的一種能力。這是我們利用關聯理論來提升學生聽力水平的最終目的。

三、關聯理論下聽力教學的改進

1.思維方法訓練

聽力理解從本質上看就是通過個體思維來完成對材料的理解，進而尋找答案的過程。思維方法在聽力理解中發揮著重要的作用，科學有效的思維方法能夠幫助學生更好地理解聽力材料，即便是在對材料沒有完全理解的情況下，只要通過科學的思維方法也能夠增加在眾多答案中選擇正確答案的概率。當然，在英語聽力中加強思維方法的訓練并非一件容易的事情，這是因為我們大部分學生雖然在聽力過程中接收到英語表達模式的信息，但是在實際的思維過程中依然采用漢語模式的思維。例如當我們在聽力材料中聽到“food”這個單詞時，我們大腦中進行思維的模式還是圍繞“食物”來展開，然后再將與“食物”有關的知識轉換成英語，如我們想到食物以后聯想到“肉”，繼而腦海中才會有“meat”這個單詞。這就是在英語聽力中學生普遍會采用的“英—漢—英”轉化模式，這種模式帶來的效果就是在轉化中耗費時間、對材料內容的反應緩慢。這是由于我國學生不能擁有真實的英語語言環境所造成的，這個問題從當前來看無法回避。教師要做的就是采用關聯理論，用科學的思維方法來盡可能的降低這種語言思維轉化中遇到的障礙和耗費的時間。例如將所聽新信息的要義轉換成某一畫面，如圖表曲線圖、地圖路線、符號等，從而在大腦中形成相關事物的視覺表象，并根據表象進行預測、聯想、分析、推理，以提高聽力理解的效率。

2.基礎知識強化

（1）夯實基本功

首先，教師基本功要扎實。人們常說：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍，學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求教師要有扎實的基本功：標準的口語、豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質。

其次，學生基本功要扎實。基本功不僅是對教師的要求，學生同樣必須具備扎實的功底。當前學生聽力理解的水平普遍不高，一個重要的原因就是在基礎教育階段基礎知識的教授差異化，最簡單的發音、辨音問題在基礎教育時期沒有統一規范，從而導致了聽力理解的困難。所以要提升英語聽力水平，必須從最基本的音準問題開始，掌握、連讀、爆破發音，才能做到辨音。

（2）認真處理好每單元的詞匯和聽力

初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好。

（3）廣泛閱讀，擴大詞匯量

掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一，要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二，教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記錄，擴大詞匯量。

3.擴展認知語境

（1）擴大學生的知識面

訓練學生對篇章語境的重構能力和快速激活共有知識的能力，具體操作方法為：在學生以正常的速度聽完或讀完篇章后，教師迅速提問，以激勵學生做出快速的反應。多鼓勵學生涉獵其他書籍、報刊及各種視聽材料，以擴大共有知識面。通過此項積累，學生在聽到文本時，可以從頭腦中激活一些與聽力材料有關的真實語境，使之與文本信息相互作用、產生共鳴，從而更好地、更有效地理解文本意思，并激發其判斷能力和邏輯推理能力。

（2）培養學生的預測能力

預測能力是聽力理解過程中需要用到的一種重要能力，因為大部分學生并不能保證對聽力材料中的內容完全透徹地了解，在抓住一些關聯信息的同時需要預測和推理來間接找到所需要的答案。預測能力的培養也是一個長期的過程，需要教師通過長期的訓練來達成。首先，在聽力過程中可以先給學生備選項，讓他們對作者設定的語境有所認識；然后從中預測可能的情景語境，如語篇場景、語篇基調、語篇方式；最后讓學生預測可能會聽到的內容。其次，進行直觀教學，現代媒體提供了大量標準、地道的，而且是真實中使用的自然語言。英文影視使學生置身于自然、逼真的言語交際情景之中，在潛移默化之中使學生直觀地獲得較強的語境能力。

要提高學生的英語聽力理解能力是個長期的過程，它并不是一朝一夕就可以實現的事，需要學生不斷練習，也需要教師根據學生的具體情況精心策劃、摸索適合學生的有效的教學方法，從而調動學生的積極性，將課堂教學與課外活動緊密結合，形成課內、課外雙管齊下的學習格局，培養學生的英語聽說能力。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）