工科國家級精品課程實施協同教學構想

關鍵詞： 工科；國家級精品課；協同學；協同教學；教學團隊；AB角

摘 要： 協同教學就是按照協同學的基本原理，強化教學過程中的協同效應，注重整體結構的協同運作，從而提高教學效果和人才培養質量，實現教學最優化。在工科類國家級精品課程教學中實施協同教學，對于提高團隊教學質量、增強學生的學習效果具有重要意義。而工科類國家級精品課實施協同教學，需要教學團隊教師間的協同，學校各學科專業間教師的協同，與企業、科研院所和設計單位的協同，教師與學生的協同以及學生與學生的協同。因此教師必須具有較強的合作意識，學生要有較高的適應能力，教學管理和制度必須適應協同教學的需要。

中圖分類號： G642 文獻標志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0100-04

按照國家級精品課程的建設要求，國家級精品課程應該是“五個一”示范性課程，即擁有一流的教學團隊、教學內容、教學方法、教材和教學管理。精品課程的建設鼓勵廣大教師進行教學創新，采用先進的教學方法和手段，運用現代教育技術，鼓勵學生參與科研和課堂教學，以實現最大限度調動學生的學習主動性積極性，從而提高教學質量和效率。結合多年從事國家級精品課教學的經驗，筆者認為，為實現上述要求，在教學特別是工科國家精品課教學中引入協同教學模式是一個必要的選擇。

一、協同教學及其模式

所謂“協同”，就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，一致地完成某一目標的過程或能力。“協同”一詞在供應鏈管理中常常被用到，是指供應鏈各級節點企業打破人、財、物等各種資源之間的壁壘與邊界，協調運作，通過各種資源最大化的開發、利用、增值，充分達成整體供應鏈成本最小、利潤最大的目標，最終形成供應鏈節點企業雙贏的局面。

協同學則在20世紀70年代由德國斯圖加特大學赫爾曼·哈肯教授在長期研究激光理論的基礎上提出。而協同教學，則是依據協同學基本原理，最早由被稱為協同教學之父的美國華盛頓大學夏普林教授提出，他的定義是：一種教學組織形式，包括教師、助理人員和他們所擔任教學的學生，在兩個或更多教師的合作下，擔任同一群組學生的全部教學或其他部分〔1〕。夏普林教授指出，協同教學具備三個特征，即教師在同樣學生群組的共同學習中具有親密的協同關系；協同教學由兩人或兩人以上的教師與學生共同構成；協同教學在學生的分配、時間的分配、分組的調配或空間的配置等方面是多樣、多變化的。

據學者們研究，協同教學主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式四種類型。其中全員模式是指教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和成績評定負責。支持模式是指兩個或兩個以上的教師協同合作，根據自身的研究方向和專業領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。嘉賓模式是指一位教師全權負責整門課程的教學內容設計、講授及考核，其他教師則以嘉賓或客座的身份不定期開設講座，針對實務性較強的課程進行實踐擴展，作為課程主體內容的有益補充。分享模式是指教學團隊成員分別在不同的班級獨立授課，但會不定期地碰面交流觀點，分享經驗和資源〔2〕。協同教學具有系統性、接續性、涵容性、協同性等基本特征。

二、實施協同教學的意義

眾所周知，教學模式是否科學合理直接制約著教學的效果，影響著人才培養質量。從精品課教學實踐可知，教學模式的單調僵化是當前國家精品課以及高校教學存在的主要問題，主要表現在大多數精品課教學都是傳統的一位主講教師貫穿始終、一本教材一講到底、教學保持一種進度、所有學生一起指導。教學中仍以教師為中心，學生只是被動的知識接受者，這自然不利于高素質人才的培養。因此，在當前國家大力提倡高等學校開展協同創新，努力提高教學質量的形勢下，在工科國家級精品課教學中實施協同教學，有利于各高校建設一支高水平的教師隊伍，有效提高教學效果，為國家社會政治經濟文化發展培養一大批具有創新精神的高素質專門人才。

20世紀70年代，聯合國教科文組織頒布了《學會生存——教育世界的今天和明天》報告。報告指出，現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞〔4〕。《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》也指出，國家精品課建設的一項重要任務就是教學團隊建設。協同教學就是以團隊的方式進行，針對授課教師性格迥異，各有自己的研究專長和研究領域，講課風格各不相同，授課教師不可能對課程的每一章節、部分都十分擅長，都能進行透徹的分析與講授，這就要求團隊成員具有互補技能和高度的合作意識，發揮每個人的專業與教學優勢，通過協同教學吸收彼此的優點與教學經驗，為了提高教學效果和實現高層次人才培養的共同目標而精誠協作，共同努力，通過互補與融合實現教學效益最大化，提高團隊的整體教學水平。

提高教學質量與效果的出發點和歸宿都是提高學生的學習效果，進而提高人才培養質量，這也是國家級建設精品課程的宗旨所在。協同教學首先就是使學生在課堂上每一個主題章節、每一個部分都聽到不同老師和專家的精彩講授、獲得不同的觀點與看法，擺脫傳統教學模式對知識學習、創新思想和獨創性的束縛，汲取最精華的知識，最大程度培養學生分析、判斷與整合的能力，增強學生的批判思維。其次，協同教學特別強調溝通，鼓勵團隊成員面對學生闡述自己的思想和觀點，甚至直接與學生交流討論，有利于提高學生溝通能力。再次，協同教學能夠有效激發學生的學習積極性。在實施教學過程中，能夠最大限度體現授課教師的主導作用，最大程度發揮學生的學習積極性、主動性，充分挖掘學生身上蘊藏的巨大潛力。不像傳統教學模式那樣以教師課堂講授為主，學生始終處于被動接受的地位，學生的學習積極性自然不高。協同教學模式在課堂上由多個不同教學風格和研究專長的老師貫穿教學過程，致力于為學生提供更多的參與機會，鼓勵學生積極獨立思考，促進師生間、學生間的互動。協同教學模式下的課堂教學非常贊同和支持學生對某一章節、某一問題接受多種見解和觀點，更贊同學生對這些內容和問題貢獻自己的多種見解，讓學生在教學中感覺到自己對討論和教學做出了自己的貢獻，充滿成就感，充分實現他們的自我滿足與肯定，學生的學習積極性能夠得到極大激發，學習效果也能夠得到極大增強。

三、協同教學在工科國家級精品課教學中的實施設想

國家級精品課一般都擁有強大的教學團隊。如筆者所在的西南交通大學土木學院的“地下工程”國家級精品課，教學團隊中就有三位具有豐富教學經驗的教授、博士生導師，三位教授、博導同時講授“地下工程”課程已經成為學校本科教學的一道風景線。依托這樣實力雄厚的教學團隊，加之工科類國家精品課程具有工程實踐性強的特點，聯合學校、企業和科研院所、設計單位的專家學者，實施協同教學，必將帶來更好的教學效果。

1.團隊中教師間的協同

協同教學首先是教學團隊中各位授課老師的協同，這種協同首先強調教學全過程的協調。教學團隊成員在教學實施前要集體進行教學設計，對于教學目標、教學內容、教學進度、教學要求進行總體統籌安排。

其次，教學中針對每個教師的專業特長和研究專長，在確定一位教師全程負責一個教學班級的前提下，每一具體章節的講授實施AB角制度。每個章節都由最擅長的老師講授，即每一章節的課堂教學環節上協同教學，由成員輪流奉獻自己最擅長的教學內容。當然，實施這種團隊的教學協同，關鍵是團隊成員角色和職責的設計，團隊成員必須相互了解，明確自己和對方的長處、弱點及所偏好的教學風格，保證每個成員都能展示其最強的一面。同時，團隊成員不能局限于完成自己的角色職責，必須具有很好的合作意識和合作精神，積極參與共同制定目標，積極參加討論，遵從團隊的決定。

再次，團隊教師間協同中的AB角制度還體現在新老教師間的協同。國家精品課程建設擔負著建設一流教學團隊的任務。因此，無論是從精品課程本身的教學團隊建設出發，還是從帶動整個學校和學院教學隊伍建設出發，在精品課程教學中，都要實施新老教師間的協同教學。這時的AB角制度，可以解讀為每一門課程每一個教學班級都由新老教師共同承擔，充分體現“傳、幫、帶”的思想。一方面，在老教師的帶動培養下，年輕教師迅速成長；另一方面，在教學過程中，新老教師的教學思想不斷融合創新。

2.跨學科專業教師的協同

事實上，高校每一門課都不是孤立的單一專業學科知識，工科類課程尤其如此。例如，“地下鐵道”作為地下工程專業的主干課程，教學內容除土木工程學科專業知識外，還涉及到機械、電氣、自動控制、通風通暖、供電、給排水、防災減災等多學科專業知識，為提高教學效果，就必然需要不同學科專業教師的協調協同。筆者認為，涉及到上述教學內容時，主講教師應先做好一般講解，完成課程內容需要的基本講授，然后請相關學科專業的教師來做專題講座。這樣，可以讓學生接收到更廣更深入的知識信息。

3.與企業、科研院所、設計單位的協同

如前所述，工科類課程具有很強的工程實踐性。為了使教學與工程實際更緊密地結合，更貼近實戰要求，提高教學實效，必須實施與企業、科研院所、設計單位的協同教學。在相關章節教學時，請上述單位的專家學者和管理者走進課堂，講授相關章節內容或作相關內容的專題講座，讓最新的設計理念、設計方法，最新的研究成果，最新的施工方法和理念走進課堂，這必將使教學效果得到根本提高。如“地下工程”課，可請國內著名規劃設計院的專家，針對城市道路交通及軌道交通規劃進行實際案例分析；可請專業地鐵設計院的專家，對城市地鐵和輕軌的建筑物、結構和施工設計開展專題講座；可請地鐵施工單位的專家，對城市地鐵和輕軌的施工作專題講座等。這些專題講座，在提高教學實效的同時，也可以使同學們進一步了解企業與設計單位、科研院所的需求，有助于他們更好地調整自己的發展方向。

4.教師與學生的協同

針對工科類國家級精品課這類實踐性、應用性很強的課程，教學除了讓學生學習專業學科知識外，還要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力（或者說教學能力），這就需要教師與學生間的協同。實現教師與學生間的協同，要求主講教師必須在教學實施過程中，有意識地拋棄灌輸式教學，依據教學內容隨機提出一些問題供學生回答和解決，調動學生的積極思維，實現與教師的互動。可以在一個章節的講授之前或講授之后，布置相關的問題，由學生回答和解決，教師進行講評，讓學生變被動學習為主動學習，加深學生對教學內容的理解。還可以利用相關教學課件，將一些專題讓學生輪流講授，鍛煉他們的表達能力和教學能力，教師補充講授。長期以來，筆者在教學中堅持與學生的雙向互動、協調協同，教學深受學生的歡迎，效果顯著。

5.學生與學生的協同

教學的目的是讓學生學到相關學科的知識，培養學生的專業素養和能力，為實現這個教學效果，學生與學生之間的協同也是必須的。這種學生與學生之間的協同可以在教學中間實施，在教學過程的后期實施效果應該更好。在教學中實施，教師可以設計一些問題，讓學生自愿組成小組，小組間討論交流，得出結論到課堂上為其他同學講解，各小組講完后，每個小組都對其他小組進行講評，隨后老師總結，這樣可以培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學習主動性自主性。而在教學后期實施，則一般在課程基本講完時最好。授課教師這時可以布置一些問題或者小課題，或課程中基礎性的難點，或者是現有技術或研究還沒有解決的問題，讓學生綜合利用本課程已經學習的知識解決問題，激發學生對某些問題的研究熱情和癡迷，使得學生的智慧閘門得到開啟，對課堂教學內容的理解更加深刻，創造欲望得到充分調動，學生們沒有固有的研究窠臼制約，可以跳出固有研究思維的束縛，或許他們某一天會解決這個問題，推動科技的進步，或許他們中間會產生一位科學巨匠！

四、協同教學的注意事項以及需要解決的問題

協同教學運用于工科類國家精品課程的教學中雖然可行與必要，但畢竟與以往的教學方式和教學管理有許多不同之處，隨時會面臨各種意想不到的新情況和困難，需要我們在具體實施中注意，對授課教師、教學管理和學生也提出了更高的要求。

首先，協同教學鼓勵發揮教師各自的研究、專業與教學優勢，但任課教師必須有全局意識和高度的合作意識，時刻牢記整個課程教學一盤棋，嚴格按照分工與自己的角色開展教學，服從本課程教學團體的統一安排和調配。

第二，協同教學支持和鼓勵具有多樣化教育理論、授課風格各具特色、學術觀點和流派不同、個人性格習俗迥異的老師共同講授一門課程。這種全新的課堂教學將使學生面臨較大的適應挑戰，即在同一門課的教學過程中，面對多個不同教學風格的老師，學生需要隨時調整自己來適應這些老師的教學，如果學生不能及時調整自己，有可能會產生失落和挫敗感，嚴重的甚至會對學習失去興趣，影響教學效果。因此，實施協同教學時，必須同步完善教學相關安排，讓學生做好充分的思想準備，提高自我調適能力，從而實現教學目的。

第三，協同教學需要更加科學合理的教學運行管理支撐。要求教學管理隊伍必須具備較高的職業素質，首先從理論上，必須通過學習宣傳使他們高度認同協同教學，從實踐上他們也必須十分熟悉教學運作，同時擁有一定的計算機操作運用技能。實施協同教學，培養方案制定需要更加科學合理，教學計劃安排、教學資源調配更需要服從教學管理的需要，合理科學；教學工作量計算、教學評價、教學報酬支付等都需要針對協同教學進行調整改革。教學管理部門應出臺適應協同教學的配套政策，營造適合協同教學的政策環境。如，外專業教師的講座報酬如何支付？AB角教師的教學工作量及報酬如何計算和支付？等等。

參考文獻：

〔1〕J.L.Trump.Team Teaching〔C〕∥T.Husen.The International Encyclopedia of Education，Oxford：Pergamon Press，1985：546.

〔2〕張 強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協同教學模式〔J〕.高教探索，2008，（5）：86-89.

〔3〕胡 高，胡弼成.大學教學協同創新論〔J〕.現代教育科學，2004，（4）：109-110.

〔4〕聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天〔M〕.北京：教育科學出版社，1996，27.

（責任編輯：劉永淑）