高效課堂：簡約而不簡單

李方模

筆者曾觀摩一個簡約而不簡單的高效課例。簡約，是因為教學流程簡潔清晰，課堂活動及教師講解少之又少，也沒有使用導學案；不簡單，是因為課堂處處體現著教師主導的智慧，體現著教師對教材的精準把握和對課堂的有效控制；高效，是因為學生學習靈動實在，課堂生成卓有成效。這一切，緣于教師有效的導引。

那堂課上的是人教版九年級下冊的《熱愛生命》，安排在小說單元的最后一課，屬于自讀課文。課文雖然是同名小說的節選部分，但篇幅依然較長。鑒于學生連文章都還沒有認真讀過（可能有些同學在新書發下來以后看過），于是，在沒有任何過渡直接進入課題后，教師給了幾分鐘讀書，要求默讀。之后由教師主講，先用幻燈片出示學習目標，再由教師引導學生一起回顧學習小說從哪些方面入手，然后用幻燈片呈現：了解作者背景，理清情節結構，分析人物形象，探討小說主題，欣賞寫作手法，學習文章語言。然后提出學習問題，也是由教師直接用幻燈片呈現：①你欣賞小說中的什么？請闡述。②閱讀這篇小說，你學到（懂得）了什么？要求學生從以上兩個問題中選一個回答，由同桌兩人中的一人作答。整個環節用了不到5分鐘。接下來學生靜靜地看書思考，其間，有查找學習輔助資料的，有同桌間商量討論的，有在書上作相關標注的，用時10分鐘。重點是展示交流，用時近20分鐘，有近20位同學進行了交流。在離下課還剩下幾分鐘時，教師制止了興猶未已的同學們，簡單地作了課堂小結，并要求將今天的課堂表現或學習體會寫在隨筆本上。

綜觀整堂課，教師的有效導引，首先體現在對教材和學情的精準把握上。學生在此前已經有了較長時間的小說學習，積累了較為豐富的小說學習經驗。特別是學習本單元第一篇精讀課文《孔乙己》時，教師帶領學生花了很長時間詳細地剖析，從人物、情節、環境的小說三要素學習，到主題、語言、手法的一般文學作品學習。因此，在單元最后一課安排學生完全自主學習，就不存在學習方向的問題了，何況教師還出示了學習目標，師生一起回顧了小說學習要點。學生展示交流的內容，完全在教師的預期之中，這也是教師對教材和學情精準把握的結果。

教師的有效導引，也體現在簡約的教學設計上。整節課教學流程如下：默讀課文——出示目標，指導方法，提出問題——自主學習，合作探究——展示交流——課堂小結。教學流程循序漸進，簡潔清晰，學生讀書、思考、交流等學習時間占整堂課達80%以上，教師指導、小結等所用時間不足20%，充分體現了學生學習的主體性。學生默讀課文用了10分鐘，思考問題也用了10分鐘，這個時間是必須給學生的。教師直接進入課題，一是省時省力，二是說得再動聽，如果學生沒有對文本的了解，也只會是一片茫然。在給學生文本閱讀上，一定要舍得花時間。在學生思考上也不要吝惜時間，如果沒有認真的思考，自然不會有后面精彩的課堂生成。至于教師，盡量少占時間。提出的兩個學習問題，其實是針對不同層次學生的同一個問題，卻又是一個可以包羅萬象的問題，任何學生都有話可說，事實也正是如此。

教師的有效導引，更體現在教師對課堂的有效控制上。首先是教師的適當評價，精彩的予以贊賞，一般的予以鼓勵，錯誤的予以指正。其次是教師的適時糾偏，如有照搬學習資料作答的，不要緊，只要不是照著念就行，但可以指出來，不批評也不表揚；重復的立即制止；有過多的同學就某一個方面作答，就適度導引到另一個方面。還有教師的幽默風趣，如出示小說學習方法的六個要點后，教師不忘自我表揚：看老師的語言多好！如果你們也能在說話和寫作中用上如此整齊又不重復的語言，你們的語文水平就和老師一樣了。雖然是戲謔，卻也是一種教育。有學生手捧資料照著回答時，教師說：“引用資料觀點再加上自己的思考叫‘借，照著回答就是‘竊了，當然，咱們讀書人的事，是不能算‘偷的……”在教師的幽默風趣中，學生不僅放松了心情，也懂得了如何合理地運用資料。

教師的有效導引，最終體現在學生的智慧生成上。學生思考深刻，回答自然精彩：“我最欣賞小說的……，如第X段的……，運用了……，寫出了……，表現了……”成績差的，也有話可說：“閱讀這篇小說，我知道了作者是美國作家杰克·倫敦。”雖然幼稚，卻也不算錯，還為課堂增添了笑聲。其實提出的兩個問題，就是有意識地針對不同能力學生而設的。雖然采用“開火車”的方式接力展示，但整個過程沒有停頓，而且精彩紛呈。近20分鐘里近20位同學的交流，沒有重復，完全涵蓋了前面所說小說學習的六個方面，真正達到了展示與交流的目的。教師要做的，就是認真地傾聽，恰當地評價，適度地指點，有效地導引。