葉圣陶課外閱讀思想對中學生課外閱讀學習的啟示

何斯婕

葉圣陶先生是我國當代語文教育的先驅，他對語文教育很多方面都有論述，構建了一個相對完整的語文教育觀。對于語文教學環節中的重要環節之一閱讀教學也是多有涉及，他在《國文科之目的》一文中明確指出，語文學科的目的是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的素養”。由此可見，閱讀在葉圣陶先生心中的地位之重。

自近代新式學堂的建立開始，學生的學習有了課內與課外之分，那個時期的教育家都非常重視課外閱讀和課外語文活動，①葉圣陶先生就是其中一位。本文針對當前我國中學生課外閱讀學習出現的一些問題，希望用葉圣陶先生課外閱讀的思想對其進行分析，找到一些解決問題的方法和啟示，以期更好地幫助當前語文教師和學生進行課外閱讀學習。葉圣陶先生的語文教育類論著關于課外閱讀部分的思想對如何開展中學生課外閱讀學習提供了以下啟示：

一、多趣：以畫會生、文圖并茂

與葉圣陶先生同為“開明派”的豐子愷先生是著名的畫家，他善于畫插圖，1925年為俞平伯的兒童詩集《憶》作18幅插圖，這本詩集出版后獲得“雙美”之譽，因為其書的內容美、裝幀美。俞平伯晚年給豐子愷家屬寫信說“小說集《憶》，承寵賜插圖，多費螺黛而身價倍增，至今感紉。”②豐子愷當時還為林語堂編著的《開明英文第一讀本》《開明英文讀本》和葉圣陶編的《開明國語課本》插圖，并手寫課文。這套書在當時風靡各校，被稱為開明的“吃飯書”。“插圖美、編排新”（陳原語）焉有不暢銷之理！③

從美學的角度來說，文字和圖像本來各具特色，圖像以其直觀性和具體性見長，而文字以其抽象性和聯想性著稱。④處于讀圖時代的我們，可以借鑒“開明派”的做法，讓中學生閱讀圖畫和文字配合得當的課外讀物，真正做到以畫會生、文圖結合，吸引中學生的閱讀興趣，讓其產生閱讀的愉悅感、幸福感。正如林白所言：“絕妙之處在于，無論是先看圖再看文，還是先看文再看文，都會發現一種有趣的吻合。”⑤

圖文并茂的圖書符合中學生的口味，一方面我們可以依據其喜好，用精美、生動形象的插圖吸引中學生主動翻開課外讀物，激發閱讀興趣，順勢引導閱讀活動的開展。比如在描寫西湖的詩詞中，配上直接可感的插圖，將西湖具體化，讓學生在視覺上對西湖美景有視覺的現實感，吸引他們進一步閱讀文字；另一方面，我們要注重插圖的質量，不僅要求圖畫不能喧賓奪主，把握好圖文分配的度，而且要求插圖能幫助中學生理解文字內容。圖畫具有一定的審美價值，其本身包含了畫家對文字的理解和修養，如果插畫不能傳神、正確表達文字內容，則會誤導中學生理解文章內容。

圖畫與文字都是一種符號，都承擔著表情達意的功能，恰當地處理好兩者的關系，科學、理性地培養中學生讀圖能力和讀文能力，讓文圖并茂的課外讀物在激發興趣、傳授知識的同時，也能潛移默化地教授中學生在細節處發現美、感受美。

二、多讀：由淺入深、循序漸進

葉圣陶先生認為閱讀“必須由淺入深，循序漸進”，他要求學生“一定要多讀”，只有多讀書才能打好語文學習的基礎。“多讀”又分為三點：一要有恒，二要讀多種多樣的文章，三要讀古今中外一切好文章。語言學家呂叔湘也曾說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內閱讀時間有限，因此，想要增加中學生的閱讀量，培養他們良好的語文閱讀習慣，只能要求學生堅持課外閱讀。

首先，教師要指導學生選擇版本。“讀者讀一本書，總希望得到最合于原稿的，或最為作者自己愜意的本子；因為唯有讀這樣的本子才可以完全窺見作者的思想感情，沒有一點含糊。”學生在閱讀好的版本后，自然會慢慢受到熏陶，面對魚龍混雜的讀書市場時能夠做出較正確的判斷，提高獨立閱讀的辨別能力。其次，教師要針對不同年級，不同特點的學生列書單，指導他們制定課外閱讀計劃，由簡單到復雜，慢慢提高閱讀文本的深度、難度、廣度，使其有一個階梯式地增長，相信堅持長效的閱讀，中學生閱讀能力會得到顯著的提升。最后，教師要注意檢查閱讀效果，閱讀過程中肯定會有一些心得和疑問，“學生課外閱讀之后，在課內報告并討論閱讀一書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然后作全書的總報告與總討論”，對于中學生在課外閱讀中出現的問題，教師要及時地指出和糾正，只有在不斷地指導、修正中，學生的課外閱讀能力才能不斷提高。“一般指導自然愈完善愈好；對于資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。”

針對前面提出的中學生課外閱讀存在的問題，學校還要創造條件多為學生提供課外讀物，政府要注重圖書館等閱讀場所的興建和管理，盡量營造良好的讀書氛圍，鼓勵中學生增加課外閱讀量，讓學生真正獲得知識，求得發展。

三、多思：精略搭配、用心咀嚼

讀書切忌只追求數量，不解其意，囫圇吞棗。課內閱讀一般有老師的講解，學生只要認真聽，就能較好地理解掌握課文，但是在課外閱讀中，學生可能為了放松休閑，只追求數量，尋求心理安慰，“大躍進”般急速看書，這樣的做法可能只是一種心理安慰，并不能達到閱讀的目的。中學生在課外閱讀時，一方面要運用老師在課內教授的閱讀方法，努力提高自己的閱讀能力；一方面要在閱讀中汲取營養，拓展眼界，識記知識。因此，在課外閱讀時，要注意多思考，不能閱盡千書不解其中意。

中學生在課外閱讀時，一方面要注意精讀、略讀合理搭配。課外時間有限，不可能所有的書目都能做到精讀，中學生可以選擇老師重點推薦，或理解難度較大的書目進行精讀，選擇一些只是需要了解內容的書目進行略讀，這樣詳略搭配得當，才能更好地發揮課余時間最大的作用；另一方面，在課外閱讀中要注意讀書方法，認真做好讀書筆記，學會做記號，閱讀書目養成良好的閱讀習慣，讀書先看序文、目錄。閱讀過程太快，容易產生走馬觀花的效果，中學生在課外閱讀時，要注意“五到”，集中注意力認真讀書。對于初學者或基礎較差的，可以要求其摘抄好的詞句，但是不能因為摘抄而摘抄，摘抄后要能說出摘抄內容為什么好，好在哪里，且摘抄內容要時不時拿出來讀一讀、背一背，以加深印象。隨著閱讀能力不斷的提高，讀書筆記的要求也要提高，中學生可以嘗試以“讀書報告”或“研究報告”的形式寫讀書筆記，當做讀書經驗交流會或寫作的素材。中學生對于書本中寫得好的地方要善于做記號，可以有橫線、波浪線、圓圈等不同的記號，或者在有心得的地方寫上簡單的心得體會，這樣邊看邊思考，才能達到閱讀的效果。同時，葉圣陶先生還要求中學生“讀書先看序文，……序文的性質常常是全書的提要或批評，先看一遍，至少對全書有個概括的印象或衡量的標準；然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒”，“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。所以也須養成學生先看目錄的習慣”。

四、多用：以讀促寫、提升能力

在語文學科的學習中，我們要注重聽、說、讀、寫語文能力的全面培養，讓學生在融會貫通地學習中提高語文學習能力。課外閱讀作為語文學習中的重要環節，在培養這四個能力方面起著舉足輕重的作用。只有課外多讀，中學生才能接觸更多的生字詞，提高認讀能力；只有課外多讀，中學生才能在讀的過程中賞析書本的內容思想、思考問題、提高理解能力，培養質疑能力；只有課外多讀，中學生才能“培植欣賞文學的能力”，“用內省的方法，根據自己的經驗，而推及作品”，體會作品的內涵。長期堅持課外閱讀，最直接的作用便是提高了閱讀能力。

閱讀與寫作息息相關，葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”因此，要想提高中學生的寫作能力，必須提高其閱讀能力，以讀促寫，在閱讀中“厚積”，于寫作中“薄發”。

中學生養成良好的課外閱讀習慣不僅有助于促進寫作水平的提高，還能有效地提高語文能力。語文能力是一種綜合能力，良好的課外閱讀有助于提高中學生的語文能力，中學生通過課外閱讀了解豐富的知識、積累大量聽說的詞匯和素材、掌握聽說中基礎、常用的句法和修辭，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，積累大量寫作素材、訓練表達能力、領悟人文內涵。

因此，在進行中學生課外閱讀學習時，教師一要指導學生“勤動筆”，所謂“好記性不如爛筆頭”，閱讀時要邊讀邊想，邊想邊記，將自己覺得有所思、有所感的部分摘抄下來，也可寫一些讀書筆記，這樣無形中加深了對書本內容的理解、積累了寫作素材、增強了記憶力；二要開展一些類似讀書交流會、演講比賽的活動，讓中學生將閱讀收獲實際地運用表達出來，做到“聽說讀寫”完美結合。比如開展讀書交流會，中學生講述自己喜愛的作品，鍛煉了表達能力、交流能力，其他聽者也能從中收獲知識，得到思想的碰撞。

閱讀教學是語文教學的重點，課外閱讀是閱讀教學的一個重要組成部分，當前中學生課外閱讀面臨許多亟待解決的問題，這些問題嚴重阻礙中學生閱讀水平的提高，進而影響中學生語文能力的提高。因此，我們必須重視中學生的課外閱讀問題，找到解決問題的辦法，使其養成良好的閱讀習慣。回顧葉圣陶先生的課外閱讀思想，他對于中學生的課外閱讀提出了許多建設性的意見，雖然已經過去了幾十年，但是在當代仍舊散發著智慧的光芒，給我們帶來許多啟示，我們應該認真研讀有關著作，發掘其內在價值，找到解決中學生課外閱讀學習的方法和啟示，以此幫助中學生提高課外閱讀能力、語文能力。

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注釋：

①周慶元：《語文教育研究概論》，湖南人民出版社，2010年版第389頁。

②陳星：《豐子愷漫畫研究》，西汀印社，2000年版第84至86頁。

③王文新：《豐子愷美術教育思想研究》，遼寧美術出版社，2009年版第20頁。

④周憲：《“讀圖時代”的圖文“戰爭”》，《文學評論》，2005年第6期。

⑤林白：《一個人的戰爭》，北京十月文藝出版社，2004年版第1頁。