HOLD住課堂生成的教學點

繆大林

摘 要：語文教學不僅是學生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術性的享受。小學語文課堂教學的生機與魅力在于科學而藝術地把握教學中的預設與生成。而課堂上的生成具有多向性，不同的方向，教育價值的大小不同，唯有教師的睿智引導，才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一。

關鍵詞：語文教學；課堂生成

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-080-2

江蘇省第八屆教育家常州論壇上，著名特級教師薛法根執教《猴子種果樹》一課，其成熟而有彈性的教學預設與精妙的引導，點燃了學生思維的火花，激活了學生的創造，促進學生的動態生成，讓語文課堂散發出蓬勃的生命活力。

【精彩回放】

師：故事大家都會講，但是要講好可不容易。要講好這段故事，要把烏鴉的話繪聲繪色地講出來。誰來講講烏鴉的話？

生1：猴哥，猴哥——

師（插話）：猴哥，猴哥是重復的，重復的讓人感到很親切，想想，你在家里怎么叫媽媽的？媽——媽，媽——媽。

生（齊）：媽——媽，媽——媽。（第一個媽字拖長，第二個媽字短促。）

生1：“猴——哥，猴——哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：‘梨五杏四。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

師：嗯。（非常溫柔、親切）

生2：猴——哥，猴——哥……

師（插話）：再來點感情好嗎？猴哥，猴哥！（教師示范，聲音揚上去，很有情感）。

生：猴——哥，猴——哥（還是不到位）

師（走到學生身邊，插話）：看著我！（眾笑，學生抬頭看老師）講故事要有對象感，眼前好像站著猴哥的時候說話就不一樣了。

生：“猴——哥，猴——哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：‘梨五杏四。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

師：這一句話講好了，這段話你就講生動了。誰來把這一段講一講。

生：正當梨樹成活的時候……

師（學生講的一頓一頓的，師插話）：講故事的時候不要念課文，像你這樣講，人家是要打瞌睡的。講故事懂嗎？

（生講得聲情并茂，學生鼓掌，師又請了一個學生講故事。）

師：講得越來越好了，優秀。

……

師：嗯，優秀的優秀叫什么？叫了不得。比了不得還了不得，想不想？

生：想。

師：給你一個機會，這樣講就比了不得還了不得了。

（多媒體出示：正當 的時候，一只 對猴子說：“ 。”

猴子一想：“ ”于是就 。

（生講得聲情并茂）

師：給她掌聲！（生鼓掌）比了不得還了不得叫不得了。小朋友想不得了地講一講嗎？請大家看著屏幕自己練習一下。

（生自由練習講故事）

師：最想聽誰講？站在下面講不稀奇，站在上面講才稀奇。

（大家推薦一名學生，師請該生上臺）

師：心虛嗎？

生：有一點。

師：呵呵，沒關系，要有自信，大家聽好。

（生講得像背書，不生動）

師：能講完就不容易，站在這里面對大家講是要勇氣的，我們給他掌聲。（學生鼓掌）

師：老師再請一個小朋友站在這里大聲地給大家講一講。（指名）這次老師提一個要求不要像剛才這個同學背課文，要講故事。

……

【感悟】

1.課堂生成中的堵塞點

語文教學過程中，經常會遇到課堂教學被堵塞現象。教師對這一現象的處理，有時會關乎整節課的學習效益。薛老師正是從這一堵塞現象出發，帶領學生共同體驗學習的過程。

當薛老師第一次提出“講故事”時，面對小學二年級學生所表現出的高漲情緒，但未能達到預期目標的狀況，他分層落實化解難關——四次打斷。第一次打斷學生，指導學生體會詞語重復，感受語言的節奏美；第二次打斷，親自示范用抑揚頓挫語言表現情感；第三次插話，提出要有“對象感”，讓學生從語境走進情境；第四次則是要求學生流暢并能抓住關鍵語句。單看，薛老師在解決兩個學生學習過程中的問題，實則這是全班學生都會遇到的堵塞，這一過程是全體同學體驗感悟的經歷。

不難看出，這個堵塞現象的疏通，讓學生將講故事的方法落到實處，應對本課語言段落相似，為學生掌握要須達到應有的學習能力可謂“對癥下藥”。細致思考，課堂教學中要實質抓住這個，表現出教師的預設準備。都說機會眷顧有準備的人，同樣，語文教學中的機智巧妙需要的是教師更多的準備和積累。

2.課堂生成中的歡暢點

在課堂教學歡暢的過程中，教師最容易麻痹。有時一些教學的契機就因此而悄然流逝。

課堂教學的歡暢是學生對所學內容已掌握，學習情緒和狀態的最佳時刻，興趣的最高點。薛老師在肯定學生對所學“講故事”方法掌握時，瞄準學生最佳狀態，進一步激勵——“給你一個機會，這樣講就比了不得還了不得了。”他以固定句式進行訓練，明確要求，隱性把學生學習目標指向語言訓練，同時讓學生體會到文本的結構特點。層層進升中，薛老師使學生在大腦興奮狀態下深入語言感悟中。

從腦科學上看，興奮表現欲強是大腦皮層活躍期，也是有益于學習時；而在原有學習基礎上目標的提升或內容的拓展也易于達成，可謂事半功倍。

3.課堂生成中的調控點

一靜一動，相得益彰，課堂學習才能達到高效有序。而小學低年級課堂的調控、組織教學的方式方法多種多樣，自然而又有利于提升學生學習的能力和興趣的措施。薛老師著力在學習目標和內容上，讓課堂寧靜致遠。

講故事這個環節教學，是對學生說話能力的一種訓練，同時也滲透著學生對童話故事的語言和結構的感悟，落實課程標準在行云流水間；但師生對話課堂過分活躍，對低年級學生來說就會影響教學目標的達成。“最想聽誰講？站在下面講不稀奇，站在上面講才稀奇。”薛老師將要求提升，課堂回落，學生就進入自我反思，實質是對學生自信心理的培養。

安靜環境是學生明確目的要求需要，更是學生自我心理品質錘煉的表現。應該說，老師這一要求的提出，促動了全體學生的情商獨立發展，顯現出課堂的寧靜，等待其后的精彩。

薛老師講故事這一環節的教學，可以說是打通堵塞柳暗花明，享受歡暢漸入佳境，凝神一點別有洞天。課堂在樸實的對話中，師者順學而導，緊扣目標，點化關鍵；生者興趣盎然，邊行邊悟，學有所得。在新課程推行的今天，課堂教學中教師的主導自然巧妙促進學生主體的學習務實，薛老師帶給我們更多的思考。教師成長