英語個性化作業的設置

許晶晶

[摘 要]通過課內外相結合，學生的英語學習才能取得良好的效果。而當前英語教學中課外作業的設計形式單調枯燥，忽視學生的差異性并脫離學生生活，無法滿足學生的學習需要。教師應通過趣味性的作業、實踐性作業和分層作業等激發學生英語學習的興趣，提高英語課外作業的實效，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]課外作業；趣味作業；實踐作業；分層作業

英語作為一門外語，光靠課堂的教學是遠遠不夠的，英語學習要延伸至學生的課外，只有課內外相結合，學生的英語學習才能取得良好的效果。有效的課外作業不僅能幫助學生鞏固課堂所學的知識，加深學生對知識的理解和記憶，對教師的課堂教學起著檢驗、診斷、反饋和調整的作用，同時有效的課外作業還能引導學生將課堂所學的語言知識運用于實際生活，發展和提高學生的實際語言運用能力。

一、課外作業的問題與現狀

受傳統英語教學思想的束縛，英語課外作業大多是布置學生回家讀、背課文，抄寫或默寫單詞的書面靜態作業，鮮有可供學生選擇的動態實踐作業，在一定程度上消磨了學生學習英語的積極性。

1.作業形式單調枯燥。現行的英語課外作業大多是讀、背、抄、默等形式，作業形式單調枯燥，學生長此以往對英語課外作業感到煩躁、不耐煩，對英語作業失去興趣，這種單一枯燥的英語課外作業失去了預期的教學效果。

2.作業內容脫離生活。讀、背、抄、默的作業大多緊扣課本，不敢越雷池半步，很少能夠聯系生活設計學生的英語課外作業。這些脫離了生活實際的課外作業讓學生記住了詞語、背熟了課文卻不能運用于實際，不敢開口用英語與別人交流，阻礙了學生實際語言運用能力的發展。

3.作業布置忽視差異。目前的英語課外作業設計基本都是一刀切，學生沒有自主選擇的權利。這樣的作業設計脫離了學生的學習實際，導致優生對這樣的作業感到厭煩，語言能力難以得到真正的提高，學習能力弱的學生對作業缺乏信心，作業拖拉難以完成。

二、解決措施和策略

只有尊重學生在英語學習上的差異性，結合學生的興趣設計靈活多樣的課外作業，讓課外作業真正發揮其應有的作用，才能激發學生英語學習興趣，發展學生的思維，讓學生體驗英語學習的樂趣。

1.趣味性作業，讓學生體驗英語學習的樂趣。小學生缺乏明確的學習目的，其學習過程和學習效果很大程度受其興趣的指引，他們對自己感興趣的活動樂此不疲，但對于自己沒興趣的內容很排斥，即使勉強參與也是收效甚微。因此課外作業要取得良好的效果首要的秘訣就是調動學生的參與熱情和興趣，趣味性是提升課外作業效果的首要特征。因此筆者在教學實踐中將課外作業進行了趣味性的變臉，將畫一畫、唱一唱、演一演、編一遍等學生喜歡的活動融入課外作業中。

2.層次性作業，讓學生自主選擇作業內容。英語新課程標準中指出英語教學要面向全體，因材施教，讓每個學生在英語學習中得到發展。學生是有生命的個體，有著獨特的個性和人格，學習方法和學習能力也各不相同，因此教師在設計課外作業時要充分考慮到學生的差異性，正視學生的個體差異，實現分層設計，兼顧各個層次學生的需要，使得優等生能吃飽，中等生能吃好，學困生跳一跳能吃到，讓每個學生都能在各自的能力范圍內得到充分的發展。例如，在語篇教學中筆者在學生學習了語篇后就經常設計分層作業：聽錄音跟讀課文，注意模仿語音語調（一星作業）；熟讀課文模仿語音語調并嘗試背誦（兩星作業）；熟讀課文模仿語音語調并和同學進行表演，注意加上你的肢體語言哦！（三星作業）這樣的分層作業可以保護各類學生英語學習的積極性和自信心，讓學生能做、想做、樂做，提高課外作業的實效，有助于大面積地提高英語教學質量。

3.實踐性作業，讓學生體驗運用語言知識。英語語言的工具性決定了語言學習必須走向實踐。英語教學要摒棄傳統英語教學中過分注重語言知識的傾向，避免培養出“聾子英語”和“啞巴英語”，因此在設計課外作業中，教師要充分挖掘語言知識與生活實踐的聯系點，結合學生現有的生活經驗和認知水平，與生活接軌，通過實踐性的作業引導學生將所學的語言知識運用于實踐，通過學生的體驗、探索和實踐，培養和提高學生的實際語言運用能力。

責任編輯 王凌燕