提高學困生閱讀能力的對策

王剛

[摘 要]對學生而言，閱讀能力直接影響著他們的學習成績。如何提升學生的閱讀能力，是每一個教師都為之頭疼的問題，特別是對于學困生閱讀能力的提高，更是尤為重要。提升學困生的閱讀能力可以從尋根究底探由頭和對癥下藥施妙方這兩個方面入手。

[關鍵詞]學困生； 閱讀能力；對策；探究

學生之所以在閱讀上有差別，不外乎智力和非智力兩個方面的因素。如何提升他們的閱讀能力，是每一個教師都需要認真面對的課題，特別是對提高學困生的閱讀能力，更應該引起我們的關注。

一、尋根究底探由頭

1.基礎較差，習慣不好。學困生的厭學情緒是長期以來的散漫造成的。基礎最重要，而有的家長說，孩子上幼兒園時無所謂，反正也不學東西，所以就“三天打魚兩天曬網”，遲到曠課更是家常便飯，以致進入小學后也沒有正確的時間觀念，久而久之，課程就跟不上，識記的東西也學不會。

2.認真不夠，興趣不高。學困生的自我約束力不高，似乎總是比優秀生更好動，這樣的狀態要求其能靜下心來讀文章，更是不可能的事。除非是學生特別感興趣的文章，那么這就要求我們在課外書的選擇上多下點功夫，盡量調動學生的興趣。

3.氛圍不濃，監管困難。每一位學困生幾乎都是“留守兒童”。家長不在身邊，平時只靠沒有文化的爺爺奶奶監管。隔代教育的弊端幾乎一直在孩子的身上演繹著，可是家長們卻認識不到。他們只管孩子的物質生活，對孩子的教育根本不懂得如何下手，或者是簡單粗暴的打罵，或者根本就是不管不問。沒有良好的家庭環境，就沒有良好的學習習慣，再聰明的學生也會成為厭學的“困難戶”。

二、對癥下藥施妙方

1.循序漸進，縱向比較。開始幫助學困生時，不要有太高要求，每個班里在閱讀上有困難的學生也并不多，教師可以把他們召集在一起，以聊天的方式咨詢他們對閱讀的看法。很多學生都說，就是看不進去，或者是讀著讀著就“神游天外”了。在這種情況下，我們可以先從簡單的文章讀起，不和優秀生比，只和自己比，只要一次比一次有進步，就應該給予表揚。讓學生看到自己的進步，等這些學生重拾自尊樹起自信，讀書在他們眼里就不再困難。

2.有的放矢，貴在堅持。學困生對讀書沒有感覺，源于他們感覺不到讀書的意義，只是走馬觀花的瀏覽，囫圇吞棗不知其味。時間久了，就對讀書失去了興趣。每一篇文章的作者都要表達一些東西，或敘事闡述，或抒發感情，或揭示道理，學生最起碼要讀懂文意。只要目的明確，任務輕重合適，學困生也是可以取得一定的閱讀效果的。

學困生大都好動，能夠坐住“冷板凳”確實是難能可貴的，可能會在教師的鼓勵下比較認真的讀“一陣子”。要是能長久的堅持下來首先要及時地跟得上節奏，每天布置一定的閱讀任務；其次是循序漸進地加量，哪怕每天多堅持5分鐘也是勝利。教師的堅持比學生的堅持更重要，教師每天監管到位，學生就有壓力和動力，哪怕是被動堅持也是有必要的。

3.活學活用，激發興趣。讀與寫是分不開的，能從讀中悟出東西然后寫出來，這將是一個質的飛躍。比如“采蜜本”“好句集錦”“佳詞妙語輯錄”等，都是最初的積累。經過一段時間的訓練，可以鼓勵學困生開始“創作”，拿起筆寫自己的所見所聞所感，實現閱讀能力質的飛躍。

孩子喜歡比賽，在競爭中的情緒最高昂。教師們不妨以學校或班級為單位，開展“朗讀比賽”“好書推薦”“我最喜歡的一本書”等活動，激發學生的閱讀興趣。這些活動也可以給學生提供“讀書方法”和“讀書心得”的交流平臺，營造出更濃的讀書氛圍。

4.分類引導，做好協調。學困生的閱讀能力本來就差，非常需要教師的幫助指導。每一個學生都是有個性的，同一年齡段的男孩和女孩喜好也不盡相同，所以教師要根據學生的個性特點做好引導和推薦。根據學生的性格特點來推薦書目，更易于學生接受，當然就有利于“解困”。

說到閱讀課外書，家長也有著很重的責任。尤其是學困生的家長更需要和教師常聯系，配合好教師的“解困”工作。學生在家長跟前的時間比在教師跟前的時間多得多，尤其是周末，完成作業以后還有著大把的時間。家長要好好利用每個周末，加強學生的課外閱讀指導。學困生家長有必要在周末時多咨詢老師有什么要求，在家里為孩子制定一個“讀書計劃”，監督孩子“不動筆墨不讀書”。只有學校家長相互配合，才能讓學生堅持下去。教師提要求，家長來監督，學生一定會有所進步。

廣泛的課外閱讀可以彌補學生在課堂上學不到的知識。如果學困生的閱讀能力得到提高，那么學困生就可以很輕松的“解困”，而且還可以在閱讀的天地里自由馳騁，享受閱讀的樂趣，健康地成長。

責任編輯 滿令怡